跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

一年级上册｜第10课 ai ei ui

一屏看课文，一屏带问题：帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版：一屏看课文，一屏带问题
使用方法：先看“全文核心大问题”定方向，再按 A、B、C 板块推进，最后用板书区收束。
V0.6e｜内容V0.7｜A4横向打印友好
全文核心大问题
复韵母 ai、ei、ui 是怎么由两个单韵母“连”成的一个韵母？认一认、拼一拼，它们能帮我们读出哪些字的音？
本课阅读抓手：复韵母拼读——用“前音轻滑到后音”的办法，把两个单韵母连成一个复韵母，再和声母拼成音节，读出词语和儿歌。
教材定位：本课是统编版一年级上册“第四单元·汉语拼音”第10课，学习三个复韵母“ai ei ui”，认读词语“萝卜 白菜 蔬菜 鸭梨 西瓜 水果”（生字“白 菜 西 瓜 果”），读儿歌《洗手歌》。
全文任务先搭全文地图
认一认 ai、ei、ui，想一想：它们和以前学的单韵母有什么不一样？
复韵母启蒙｜目标：先整体认读三个复韵母，建立“两个单韵母连成一个复韵母”的直觉。
预设：学生能跟读 ai、ei、ui；发现它们比单韵母“长一点”，像是两个音连在一起。
互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
阅读路径先留一个悬念
先记住这个任务：复韵母要“连着读、滑过去”。想一想——ai、ei、ui 里藏着哪两个单韵母？
支架：统摄层只搭“复韵母＝两个单韵母相连”的框架，保留“藏着哪两个”的悬念，后面用拼读来收拢。
A0｜板块一主问题：认 ai、ei、ui
ai、ei、ui 三个复韵母怎么读准？它们分别由哪两个单韵母连成？
aiA1 由 a 和 i 连成　eiA2 由 e 和 i 连成　uiA3 由 u 和 i 连成

〔三个复韵母，前音轻滑到后音，连成一个音。〕

B0｜板块二主问题：学拼读、认词语
ai、ei、ui 和声母拼一拼，能拼出哪些字音？能认出哪些词语？
b-ái → bái（白）　c-ài → cài（菜）
x-ī guā → xīguā（西瓜）　sh-uǐ guǒ → shuǐguǒ（水果）
萝卜　白菜　蔬菜　鸭梨　西瓜　水果

〔认一认这些词，白、菜、西、瓜、果是这一课要认的字。〕

C0｜板块三主问题：读儿歌《洗手歌》
用刚学的拼音，读一读儿歌，看看大家是怎么把手洗干净的。
排着队，向前走，
做什么？去洗手。
肥皂用来搓搓手，
清水帮我冲冲手，
毛巾给我擦擦手。
小手洗得真干净，
大家一起笑开口C2 洗得干净。

〔借助拼音读儿歌，读准“排、队、走、洗、手”等字的音。〕

D0｜迁移表达与课堂检测
把复韵母和拼读用到生活里，用出口卡检查是否读准、会拼。
生成D1｜迁移拼读
用 ai、ei、ui 和声母拼一拼，看看还能拼出哪些音节。
互动方式：同桌互说1分钟，师给声母 b、p、m、d 和 ai、ei、ui→生自由拼→说“我拼出了 bái、pái、mèi、duì……”→同桌互拼；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
预设：学生能拼出 bái、pái、mèi、duì 等音节，体会声母＋复韵母的拼读方法。
支架：鼓励多拼几个，教师选典型音节板书。
检测D2｜出口卡·认读
教师指复韵母卡，学生快速读准 ai、ei、ui。
检测点：能看卡即读、读准三个复韵母，说清各自由哪两个单韵母连成。
互动方式：同桌互说1分钟，师随机翻 ai、ei、ui 卡→生抢读并说“由 X 和 i 连成”→同桌互考；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
检测D3｜出口卡·拼读
看音节卡片，快速拼读 bái、cài、guā、shuǐ、guǒ 等。
检测点：会用“前音轻短后音重”拼读，拼得又准又快。
互动方式：同桌互说1分钟，出示音节卡→生抢拼→开火车拼读→同桌互拼互纠；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
检测D4｜出口卡·认词语
看词语卡，快速认读“萝卜、白菜、西瓜、水果”，并认“白、菜、西、瓜、果”。
检测点：能看词即读，认住本课五个生字。
互动方式：指名汇报1分钟，出示词语卡→生齐读→开火车指认生字→同桌互认；教师示范一处读法并收束朗读要点。
D5｜分层支持
基础层、理解层、提升层如何同时参与本课？
基础层：能跟读、认读三个复韵母；理解层：能说清 ai/ei/ui 各由哪两个单韵母连成；提升层：能借助拼音独立读儿歌、拼出新音节。
提示：本课重在“读得准、连得对、拼得熟”，分层用认读、辨音和读儿歌完成。
E0｜教学风险、边界与核验
防止复韵母拆成两个音，防止只读声母不会拼读，防止儿歌只读不认字。
风险E1｜复韵母拆成两个音
把 ai、ei、ui 读成 a-i、e-i、u-i 两个断开的音，读不成一个韵母。
处理：强调“前音轻滑到后音”，中间不停顿，用“挨着、劈柴、围巾”等口诀整体认读。
风险E2｜只读不拼
只孤立认复韵母，不会和声母拼读，丢了拼音的核心用法。
处理：认读后必须回到“拼一拼”，用“前音轻短后音重”反复练拼。
风险E3｜儿歌只读不认字
把《洗手歌》只当顺口溜读，不落到“拼音帮认字”上。
处理：读儿歌时引导学生“遇到不认的字看拼音拼”，体会拼音的识字作用。
风险E4｜标调位置易错
复韵母标声调时，学生容易标错位置。
处理：用“有 a 标 a，无 a 标 o e，i、u 并列标在后”的规则，简单点一点标调位置。
E6｜版式与互动说明
V0.6e 55:45 分栏，左栏正文右栏问题链，重要问题均配置互动方式与教师支架。
本课为复韵母拼读课，问题链按“认 ai ei ui—学拼读/认词语—读儿歌”推进，主问题“复韵母怎么连成、怎么拼成音节”统领全文，互动以对比辨音、编口诀、拼读练习、读儿歌为主，落实“读得准、连得对、拼得熟”的目标。
F0｜板书设计
以三个复韵母为中心，突出“单韵母连成复韵母”。

ai ei ui（拼音第10课）

核心问题：复韵母怎么连成、怎么拼成音节？
ai—a+i　ei—e+i　ui—u+i
拼读：前音轻短后音重，两音相连猛一碰
b-ái→bái　c-ài→cài　xīguā　shuǐguǒ
一句话
两个单韵母，连成一个复韵母；拼音帮我们认字读书。
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