跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

一年级上册｜第2课 江南

一屏看课文，一屏带问题：帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版：一屏看课文，一屏带问题
使用方法：先看“全文核心大问题”定方向，再按 A、B、C 板块推进，最后用板书区收束。
V0.6d-GW｜内容V0.7｜A4横向打印友好
全文核心大问题
江南的莲叶长得怎么样？鱼儿在莲叶间是怎么快活地游来游去的？
本课阅读抓手：想画面——先借助“莲叶何田田”想象莲叶茂盛的样子，再抓住“东西南北”四个方向，读出鱼儿在莲叶间游来游去、自由快活的画面。
教材定位：本课是统编版一年级上册“第五单元·阅读”第2课，汉乐府民歌，写江南水乡采莲的情景，要求朗读课文、背诵课文，认识“江 南 可 采 莲 戏 间 东 北”等生字。
全文任务先搭全文地图
读一读这首诗，说说江南的莲叶和鱼儿分别给你什么感觉？
基础/理解｜目标：整体感知莲叶茂盛、鱼儿欢快。
预设：莲叶很多很茂盛；鱼儿在莲叶间游来游去，很自由、很快活。
互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
教师支架：本课是低年级古诗，重在读和想画面，先让学生对“茂盛”“快活”有整体感受。
阅读路径留下待证问题
这首诗只写了两样东西——莲叶和鱼，却让我们仿佛看见了一片江南水乡。它是怎么做到的？后面每个判断都要回到诗句。
互动方式：边读边指关键处所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
收束：统摄层不提前给答案，只把“莲叶—鱼儿”这条线索摆上桌面。
A0｜江南的莲叶
“江南可采莲，莲叶何田田”，江南的莲叶是什么样的？
江南
汉乐府

江南可采莲A1 可以采莲，
莲叶何田田A2 莲叶茂盛。

鱼戏莲叶间B1 鱼游叶间。

B0｜鱼儿的快活
“鱼戏莲叶间……鱼戏莲叶北”，鱼儿在莲叶间是怎么游的？

鱼戏莲叶东B2 游向东，
鱼戏莲叶西，
鱼戏莲叶南，
鱼戏莲叶北B3 游向北。

C0｜课后题·朗读背诵与迁移
朗读、背诵课文，读出江南莲叶茂盛、鱼儿快活的画面。
检测C1｜朗读课文
朗读《江南》，读出莲叶茂盛、鱼儿快活的语气。
评价点：读准字音、读出节奏，把“何田田”读得赞叹、把“东西南北”读得轻快。
互动方式：师范读→生自由读1分钟→配乐朗读→同桌互听，读出快活；回到相关词句找证据；教师示范一处读法并收束朗读要点。
检测C2｜背诵课文
背诵《江南》。
评价点：背得正确、流利，把“莲叶何田田”“鱼戏莲叶间、东西南北”背准。
互动方式：默读圈画1分钟，看板书试背30秒→同桌互背互查→教师抽背→全班齐背。
生成C3｜迁移说画面
读了这首诗，你仿佛看到了怎样的画面？用一两句话说一说。
预设：学生能说出“我仿佛看到满池碧绿的莲叶，鱼儿在下面快活地游来游去”。
互动方式：生闭眼想象30秒→同桌互说“我仿佛看到____”→指名说→教师点评补充；回到相关词句找证据。
风险C4｜只背不理解
学生死记硬背，说不出“田田”“戏”的画面。
处理：抓住“田田（茂盛）”“戏（嬉戏）”“东西南北（自由）”三个关键，先想画面再背。
支架：用“看图想画面→抓关键词→说意思→再背”四步，避免只背不悟。
D0｜教学风险、边界与核验
防止只背不理解，防止“田田”“戏”理解不到位，防止读不出节奏。
风险D1｜“田田”理解不到位
把“莲叶何田田”的“田田”理解成田地，读不出茂盛。
处理：明确“田田”是莲叶一片挨一片、茂盛的样子，看图想象满池莲叶。
风险D2｜“戏”字读不出快活
把“鱼戏莲叶间”读得平淡，感受不到鱼儿的自由快活。
处理：做动作体会“戏”，读出鱼儿游来游去的快活。
风险D3｜读不出节奏
朗读时读不出民歌的节奏和重复的美感。
处理：指导停顿和重音，重点读好“东西南北”四个短句的轻快节奏。
风险D4｜不理解“江南”
不知道“江南”指哪里，读不懂采莲的场景。
处理：简单讲清“江南是长江以南的水乡”，结合图片了解采莲场景。
支架：用江南水乡、采莲的图片导入，让学生先“走进”江南，再读诗就不陌生。
E1｜版式与互动说明
V0.6d-GW 50:50 分栏古诗文母版，左栏原文右栏问题链，重要问题均配置互动方式与教师支架。
本课为汉乐府民歌，问题链按“莲叶（田田茂盛）—鱼儿（东西南北快活）—朗读背诵迁移”推进，主问题“莲叶怎么样、鱼儿怎么游”统领全文，互动以想画面、抓关键词、读节奏为主，落实“读得熟、想得到、背得出”的目标。
F0｜板书设计
以“莲叶—鱼儿”为线索，突出江南水乡的画面

江南（阅读第2课）

莲叶：何田田→茂盛
鱼儿：戏莲叶间→东、西、南、北（快活）
江南水乡，莲叶茂盛，鱼儿快活
想画面
方法：读诗的方法
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