跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

一年级上册｜第9课 乌鸦喝水

一屏看课文，一屏带问题：帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版：一屏看课文，一屏带问题
使用方法：先看“全文核心大问题”定方向，再按 A、B、C 板块推进，最后用板书区收束。
V0.6e｜内容V0.7｜A4横向打印友好
全文核心大问题
乌鸦喝不着瓶子里的水，它是用什么办法喝着水的？
本课阅读抓手：看办法——先读懂“喝不着”的原因（水不多、瓶口小），再抓住“把小石子一颗一颗放进瓶子、水渐渐升高”，读懂乌鸦用聪明办法喝着水。
教材定位：本课是统编版一年级上册“第八单元·阅读”第9课，根据《伊索寓言》改写的寓言故事，要求朗读课文，认识“喝 只 处 找 着 许 石 出 法 放 进 高”等生字，课后题“说一说乌鸦是用什么办法喝着水的”。
全文任务先搭全文地图
读一读课文，找一找乌鸦喝不着水的原因和它想的办法。
整体感知｜目标：先读通课文，理清“喝不着—想办法—喝着水”。
预设：学生能说出“水不多、瓶口小所以喝不着”，以及“放石子让水升高”的办法。
互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
阅读路径先留一个悬念
先记住这个任务：乌鸦遇到困难会动脑筋。想一想——它为什么想到放石子，而不是别的办法？
支架：统摄层只搭“喝不着—想办法”的框架，保留“为什么是放石子”的悬念，后面品读收拢。
A0｜板块一主问题：喝不着水
乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水A1 难在哪里。

B0｜板块二主问题：想出的办法
乌鸦想出了什么办法？

怎么办呢？乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了B1 想办法。

C0｜板块三主问题：喝着水了
乌鸦是怎么喝着水的？

乌鸦把小石子一颗一颗C1 慢慢放地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了C2 办法有效。

D0｜迁移表达与课堂检测
把课文读熟，说一说乌鸦是怎么喝着水的。
检测D1｜朗读课文
朗读课文，读准字音、读出故事情节。
检测点：读准字音，读出“喝不着—想办法—喝着水”的情节变化。
互动方式：指名汇报1分钟，生自由朗读→分情节读→齐读；回到相关词句找证据；教师示范一处读法并收束朗读要点。
生成D2｜说说乌鸦的办法
说一说乌鸦是用什么办法喝着水的。
互动方式：同桌互说1分钟，师问“乌鸦怎么喝着水”→生答“放石子让水升高”→同桌互说；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
预设：学生能说清“乌鸦把小石子放进瓶子，水升高，就喝着水了”。
支架：给“先……再……就……”的顺序提示，帮学生说清楚。
检测D3｜出口卡·认字
认读“喝、只、处、找、着、许、石、出、法、放、进、高”等生字。
检测点：能认住本课生字，读准字音。
互动方式：同桌互说1分钟，出示生字卡→开火车认读→同桌互认；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
D4｜分层支持
基础层、理解层、提升层如何同时参与本课？
基础层：能读通课文、认住生字；理解层：能说清乌鸦喝不着的原因和办法；提升层：能体会乌鸦的聪明，并迁移说遇到困难要动脑筋。
提示：本课重在“读得熟、说得清、悟得到”，分层用朗读、讲办法和悟道理完成。
E0｜教学风险、边界与核验
防止说不清喝水过程，防止读不出情节变化，防止不懂道理。
风险E1｜说不清喝水过程
说不清乌鸦怎么喝着水，把过程讲乱。
处理：用“先放石子、再水升高、就喝着水”的顺序帮学生理清。
风险E2｜读不出情节变化
读不出“喝不着—想办法—喝着水”的变化。
处理：分情节朗读，读出着急、想办法、成功的心情变化。
风险E3｜不懂道理
只知故事，不懂“遇到困难要动脑筋”的道理。
处理：追问“乌鸦聪明在哪里”，引出动脑筋想办法的道理。
风险E4｜不理解“渐渐”
不理解“水渐渐升高”的“渐渐”。
处理：结合“一颗一颗放石子”，理解“渐渐”是慢慢升高的意思。
E6｜版式与互动说明
V0.6e 55:45 分栏，左栏正文右栏问题链，重要问题均配置互动方式与教师支架。
本课为寓言故事，问题链按“喝不着水—想出的办法—喝着水了—迁移表达”推进，主问题“乌鸦怎么喝着水”统领全文，互动以找原因、讲办法、悟道理为主，落实“读得熟、说得清、悟得到”的目标。
F0｜板书设计
以乌鸦喝水的办法为中心，突出动脑筋。

乌鸦喝水（阅读第9课）

核心问题：乌鸦怎么喝着水？
喝不着：水不多、瓶口小
想办法：放石子 → 水升高 → 喝着水
遇到困难，动脑筋想办法。
一句话
石子让水升高，乌鸦喝着水——遇到困难要动脑筋。
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