跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

一年级下册｜第17课 小猴子下山

一屏看课文，一屏带问题：帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版：一屏看课文，一屏带问题
使用方法：先看“全文核心大问题”定方向，再按 A、B、C 板块推进，最后用板书区收束。
V0.6e｜内容V0.7｜A4横向打印友好
全文核心大问题
小猴子下山看到了这么多好东西，最后为什么“只好空着手回家去”？
本课阅读抓手：这篇课文写小猴子一路掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子，见一个扔一个。抓住“扔了这个去拿那个”，就能读懂做事要一心一意、不能贪多。
全文任务先看下山路线
快速读全文，小猴子下山看到了什么、做了什么？
基础/理解｜目标：整体感知，不提前回答全文核心大问题。
预设：看到玉米就掰，看到桃子就扔玉米摘桃子，看到西瓜就扔桃子摘西瓜，看到兔子就扔西瓜追兔子，最后空手回家。
互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
阅读路径留下待证问题
小猴子明明拿到了很多好东西，为什么最后什么都没了？先留下猜想。
支架：统摄层只搭“掰、摘、摘、追”的框架，不在这里把“见一个扔一个”一次说完。
A0｜初读课文，读准读顺
把课文读正确、读流利。哪些字最容易读错？

有一天，小猴子下山来，走到一块玉米地里。他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。

小猴子扛着玉米，走到一棵桃树下。他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米，去摘桃子。

小猴子捧着几个桃子，走到一片瓜地里。他看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子，去摘西瓜。

小猴子抱着一个大西瓜往回走。走着走着，他看见一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可爱，就扔了西瓜，去追小兔子。

小兔子跑进树林里，不见了。小猴子只好空着手回家去。

B0｜读掰玉米摘桃子，发现“见一个扔一个”
小猴子掰了玉米，为什么又扔了玉米去摘桃子？
看见玉米又大又多，就掰B1 掰玉米了一个，扛着往前走。
小猴子先掰了玉米，很高兴地扛着走。
看见桃子又大又红，就扔了玉米B2 为何扔了，去摘桃子。
看到桃子更好，小猴子就把玉米扔了，去摘桃子——他见一个、扔一个。
提示：“掰、扛、扔”都是表示手上动作的词，把小猴子怎么拿东西写得清清楚楚。
C0｜读摘西瓜追兔子，读懂空手而回
小猴子又扔了什么、追了什么？最后为什么空手回家？
看见西瓜又大又圆，就扔了桃子C1 为何又扔，去摘西瓜。
看到西瓜更好，小猴子又把桃子扔了，去摘西瓜——还是一样见一个扔一个。
看见小兔子蹦蹦跳跳，就扔了西瓜C2 结果怎样，去追小兔子。小兔子跑进树林里，不见了。
小猴子最后又扔了西瓜去追兔子，结果兔子跑掉了，他什么也没得到，只好空手回家。
提示：小猴子一路“扔、扔、扔”，最后一个也没留下，落得空手而回。
D0｜迁移、检测与教学风险
说清小猴子的行为，检查本课目标是否达成，防止只读故事、不落到“一心一意”。
必问D1｜回扣核心问题
回到开头：小猴子为什么“只好空着手回家去”？
评价层｜目标：显性回扣全文核心大问题。
预设：因为小猴子见一个扔一个——掰玉米、扔玉米摘桃、扔桃摘瓜、扔瓜追兔，最后兔子没追到，什么都没了。
互动方式：独立思考1分钟，用“先……又……又……最后……”串起全过程，回扣板书。
支架：这是全文核心问题的回收，由学生自己说出“见一个扔一个、空手而回”。
小结D2｜说清动作的方法
课文是怎样把小猴子做的事写得这么清楚的？
小结：用“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追”这些动词，把小猴子一路的动作写得清清楚楚。
互动方式：独立思考1分钟，全班做动作读“掰、扛、扔、摘、捧、抱”→教师板书“动词”。
支架：把“用动词写动作”的方法固化成可迁移的表达方法。
生成D3｜选词说一句话
从“掰、扛、扔、摘、捧、抱”里选几个词，各说一句话。
评价创造层｜开放｜目标：迁移表达。文本依据：课后题。
预设：如“我掰了一块面包”“妈妈摘了一篮子菜”“小弟弟捧着碗吃饭”。
互动方式：默读圈画1分钟，同桌各选几个词说句子→全班分享，教师点评动词用没用对。
支架：这是课后“选几个词各说一句话”的落地，练习用动词说话。
检测D4｜说说看到了什么做了什么
结合插图，说说小猴子看到了什么、做了什么、最后为什么空手回家。
评价点：能说清“掰玉米—摘桃—摘瓜—追兔”的过程，和“见一个扔一个”空手而回的原因。
互动方式：朗读体验1分钟，看插图同桌互说→指名说完整→教师点评“过程和原因有没有说清”；回到相关词句找证据。
支架：课后“结合插图说说看到了什么做了什么”落地。
分层D5｜同题不同层
同一个问题，不同基础的学生怎样进入？
基础层：读准读顺、说清小猴子做了什么；理解层：说清“见一个扔一个、空手而回”的原因；提升层：体会“一心一意”的道理并迁移选词说句子。
互动方式：独立思考1分钟，同一问题分三档，学生自选台阶，教师用追问把“说”推进到“懂、用”；回到相关词句找证据。
支架：分层不是让不同学生做不同课，而是在同一篇课文上给不同台阶。
风险D6｜只当笑话看
学生可能只把小猴子当笑话，没体会“一心一意”的道理。
处理：追问“小猴子错在哪”，落到“见一个扔一个、贪多不专心”。
支架：用“错在哪”的问题，把道理显性化。
风险D7｜动词记混
学生可能把“掰、扛、扔、摘、捧、抱”这些动词的意思记混。
处理：用动作演示区分——掰是用手分开、扛是肩上挑、捧是双手托、抱是双臂环。
支架：用“做动作”的方法，帮学生分清每个动词的意思。
E0｜板书设计
围绕核心问题“为什么空手而回”，形成“掰—摘—摘—追—空手”的板书

小猴子下山

掰玉米→扔玉米→摘桃
摘桃→扔桃→摘瓜
摘瓜→扔瓜→追兔
追兔→不见了→空手回家
方法：写动作的方法
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