跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

一年级下册｜第20课 小壁虎借尾巴

一屏看课文，一屏带问题：帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版：一屏看课文，一屏带问题
使用方法：先看“全文核心大问题”定方向，再按 A、B、C 板块推进，最后用板书区收束。
V0.6e｜内容V0.7｜A4横向打印友好
全文核心大问题
小壁虎为什么要借尾巴？它找谁借了尾巴？结果怎么样？
本课阅读抓手：这篇童话写小壁虎尾巴断了，向小鱼、老牛、燕子借尾巴，可它们的尾巴各有各的用处。抓住“各有什么用处”，就能读懂动物尾巴的奇妙，和最后长出尾巴的惊喜。
全文任务先看借尾巴路线
快速读全文，小壁虎先后找谁借尾巴？结果怎么样？
基础/理解｜目标：整体感知，不提前回答全文核心大问题。
预设：先后找小鱼、老牛、燕子借尾巴，都没借到；最后回到家，发现自己长出了一条新尾巴。
互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
阅读路径留下待证问题
为什么小鱼、老牛、燕子都不肯借尾巴？先留下猜想。
支架：统摄层只搭“找谁借”的框架，不在这里把“尾巴用处不同”一次说完。
A0｜初读课文，读准读顺
把课文读正确、读流利。哪些字最容易读错？

小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。

没有尾巴多难看哪！小壁虎想：向谁去借一条尾巴呢？

小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”

小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见老牛甩着尾巴，在树下吃草。小壁虎说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”

小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看见燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去。小壁虎说：“燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？”燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”

小壁虎借不到尾巴，心里很难过。他爬呀爬，爬回家里找妈妈。小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说：“傻孩子，你转过身子看看。”小壁虎转身一看，高兴得叫了起来：“我长出一条新尾巴啦再生本领！”

B0｜读小鱼老牛，读懂尾巴用处
小鱼、老牛为什么不借尾巴？它们的尾巴各有什么用？
小鱼说：“我要用尾巴拨水B1 尾巴作用呢。”
小鱼摇着尾巴游来游去，尾巴是它游泳拨水的“桨”。
老牛说：“我要用尾巴赶蝇子B2 尾巴作用呢。”
老牛甩着尾巴赶走身上的蝇子，尾巴是它赶蝇子的“拍子”。
提示：小鱼的尾巴用来拨水、老牛的尾巴用来赶蝇子，各有各的用处，所以不能借。
C0｜读燕子和结局，读懂惊喜
燕子的尾巴有什么用？小壁虎最后怎么样了？
燕子说：“我要用尾巴掌握方向C1 尾巴作用呢。”
燕子摆着尾巴在空中飞，尾巴像“方向盘”，帮它掌握方向。
妈妈笑着说：“傻孩子……我长出一条新尾巴啦C2 再生本领！”
小壁虎借不到尾巴，很难过地回家，谁知转身一看，自己已经长出一条新尾巴了。
提示：燕子尾巴掌握方向，小壁虎的尾巴断了还能再长出来，这是它自己的本领。
D0｜迁移、检测与教学风险
说清借尾巴经过，检查本课目标是否达成，防止只读故事、不懂尾巴用处。
必问D1｜回扣核心问题
回到开头：小壁虎为什么要借尾巴？结果怎么样？
评价层｜目标：显性回扣全文核心大问题。
预设：小壁虎尾巴被蛇咬断了，觉得难看，就找小鱼、老牛、燕子借尾巴；它们的尾巴各有各的用处，都不借，最后小壁虎自己长出了新尾巴。
互动方式：独立思考1分钟，用“____的尾巴用来____”串起三个动物，回扣板书。
支架：这是全文核心问题的回收，由学生自己说出“动物尾巴用处不同、壁虎尾巴能再生”。
小结D2｜写动作的方法
“摇、甩、摆”都是写尾巴的动词，课文用它们写出了什么？
小结：“摇、甩、摆”写出小鱼、老牛、燕子尾巴动起来的样子，各有各的动法，很准确、很生动。
互动方式：独立思考1分钟，全班做动作读“摇、甩、摆”→体会动词写动作的准确；教师追问证据并回扣本问。
支架：把“用准确的动词写动作”的方法固化成可迁移的写法。
生成D3｜我还知道尾巴用处
你还知道哪些动物尾巴的用处？
评价创造层｜开放｜目标：迁移拓展。文本依据：课后题。
预设：如松鼠尾巴当伞、猴子尾巴荡秋千、孔雀尾巴开屏、袋鼠尾巴支撑身体。
互动方式：朗读体验1分钟，独想30秒→同桌互说“____的尾巴用来____”→全班分享；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
支架：这是课后“我还知道其他动物尾巴用处”的落地，拓展科学知识。
检测D4｜说一说借尾巴
说一说：小壁虎都找谁借过尾巴？结果怎么样？
评价点：能说清“找小鱼、老牛、燕子借尾巴，各有用处都不借，最后自己长出新尾巴”。
互动方式：图示整理2分钟，同桌互说→指名说完整→教师点评“找谁、结果有没有说清”；回到相关词句找证据。
支架：课后“说一说小壁虎都找谁借过尾巴结果怎么样”落地。
分层D5｜同题不同层
同一个问题，不同基础的学生怎样进入？
基础层：读准读顺、说清找了谁借尾巴；理解层：说清“各有什么用处、为什么不能借”；提升层：体会动物尾巴的奇妙并迁移说其他动物尾巴。
互动方式：独立思考1分钟，同一问题分三档，学生自选台阶，教师用追问把“说”推进到“懂、拓展”；回到相关词句找证据。
支架：分层不是让不同学生做不同课，而是在同一篇课文上给不同台阶。
风险D6｜尾巴用处记混
学生可能把“谁有什么尾巴用处”记混。
处理：用“小鱼—拨水、老牛—赶蝇子、燕子—掌握方向”对应记忆。
支架：用“动物—用处”的对应，帮学生把尾巴用处对号入座。
风险D7｜忽略壁虎再生
学生可能只关注借尾巴，忽略“壁虎尾巴能再长”的知识。
处理：追问“小壁虎最后为什么高兴”，落到“尾巴断了能再长出来”。
支架：用“为什么高兴”的问题，把“尾巴再生”的知识点出来。
E0｜板书设计
围绕核心问题“为什么借尾巴、结果怎样”，形成“尾巴用处各不同”的板书

小壁虎借尾巴

小鱼→尾巴拨水→不借
老牛→尾巴赶蝇子→不借
燕子→尾巴掌握方向→不借
小壁虎→长出新尾巴→高兴
方法：写动作的方法
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