跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

二年级上册｜第2课 我是什么

一屏看课文，一屏带问题：帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版：一屏看课文，一屏带问题
使用方法：先看“全文核心大问题”定方向，再按 A、B、C 板块推进，最后用板书区收束。
V0.6e｜内容V0.7｜A4横向打印友好
全文核心大问题
“我”会变——变成汽、云、雨、冰雹、雪，有时温和有时暴躁。猜一猜：“我”是什么？它到底是怎样变来变去的？
本课阅读抓手：抓住“我会变”这条主线，理清“水—汽—云—雨、冰雹、雪”的变化顺序，再体会“落下来、打下来、飘下来”等动作词，最后猜一猜“我是什么”。
单元要素：第一单元人文主题“自然的秘密”，单元要素“积累并运用表示动作的词语”（如“落、打、飘”），借助图片了解课文内容。本文选自新华书店晋绥分店《国语课本（小学校初级用）第三册》，选作课文时有改动。
全文任务先搭“变化”地图
默读课文，圈出“我”变成了哪几种东西，再想想它们分别在什么时候、以什么样子出现。
按顺序提取｜目标：先搭“汽—云—雨—冰雹—雪”的变化链，对应课后题“说说‘我’是什么、会变成些什么”。
预设：学生能找到“汽、云、雨、冰雹、雪”五种变化，并大致对应“太阳晒—升空—落下来—打下来—飘下来”。
互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
阅读路径先留一个谜面
先不急着揭晓“我是什么”。读到结尾“你们猜猜：我是什么？”，再想一想——课文是拿哪些线索让我们一步步猜出来的？
支架：统摄层只搭“会变＋温和暴躁”两条线，保留“我是什么”的悬念，后面用“变化的样子＋脾气”来收拢。
A0｜板块一主问题：我会变——变汽、变云
“我”会变——太阳一晒，“我”先变成什么，又变成什么？人们为什么叫“我”云？

我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们叫我“云”。

B0｜板块二主问题：变雨、变冰雹、变雪
“我”在空中越升越高、体温越来越低，最后变成了什么？为什么“落下来、打下来、飘下来”不能换？

我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。

C0｜板块三主问题：我在哪里，我的脾气
“我”平常在哪里、做什么？“我”有时温和、有时暴躁——这是怎么回事？

平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。

有时候我很温和，有时候我却很暴躁。

D0｜板块四主问题：做好事坏事，猜猜我是谁
“我”做过哪些好事、哪些坏事？最后你猜出“我”是什么了吗？

我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。

小朋友，你们猜猜：我是什么？

E0｜迁移表达与课堂检测
用上连接词说说“我”的变化，用出口卡检查是否读懂了课文顺序与动作词。
生成E1｜迁移复述变化
用“先……然后……有时候……有时候……”说说“我”是怎样变化的。
互动方式：同桌互说1分钟，给连接词→同桌互述“水—汽—云—雨、冰雹、雪”→请代表完整复述→教师点评连接词。
预设：能说“太阳一晒，水先变成汽，然后升到天空变成云，有时候变成雨落下来，有时候变成冰雹、雪”。
支架：板书“先……然后……有时候……有时候……”作支架，帮学生把变化讲连贯。
检测E2｜出口卡·猜谜
说说“我”是什么，“我”会变成些什么。
检测点：能答出“我是水，会变成汽、云、雨、冰雹、雪”。对应课后题①。
互动方式：小组合作2分钟，小组抢答→回课文圈证据→全班验证；教师追问证据并板书关键发现。
检测E3｜出口卡·动作词
读一读，比一比：雨“落下来”、冰雹“打下来”、雪“飘下来”，说说为什么不能换。
检测点：能说出“雨轻用落、冰雹硬用打、雪软用飘”，体会加点词的精准。对应课后题②。
互动方式：同桌互说1分钟，边读边演→同桌互查“词和动作对不对得上”；教师追问证据并回扣本问。
检测E4｜出口卡·读记词语
读一读、记一记：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。
检测点：能读准、记牢四个四字词语，并说出它们分别对应“好事”还是“坏事”。对应课后题③。
互动方式：小组合作2分钟，领读→打节奏读→分“好事组/坏事组”归类；回到相关词句找证据；教师归并答案并板书结构线。
E5｜分层支持
基础层、理解层、提升层如何同时参与本课？
基础层：读通课文、认准生字、说清“我会变成哪几种东西”；理解层：说清“水—汽—云—雨冰雹雪”的变化顺序，体会“落、打、飘”；提升层：用连接词完整复述变化，并说出“为什么用拟人写水”。
提示：复述可分层——基础层讲一种变化，提升层连讲完整变化链。
F0｜教学风险、边界与核验
防止把课文上成水循环科学课，防止“汽”“气”混淆，防止拟人只当“有趣”不讲表达效果。
风险F1｜上成科学课
把“水变汽变云变雨雪”讲成水循环科普，冲淡科普童话的语言学习。
处理：变化过程只作“猜谜、复述”的线索，不展开蒸发、凝结、凝固等原理；重心放在“按顺序读、动作词积累、拟人体会、分角色朗读”上。
风险F2｜“汽”“气”与“雹”“雪”混淆
把“水汽”写成“水气”，把冰雹和雪的生成条件、样子讲混。
处理：即时板书对比“汽（三点水，水汽）”与“气（空气）”；用“冰雹硬——打、雪软——飘”把两者样子与动作区分开。
风险F3｜拟人只当“有趣”
只夸“把水写成小宝宝真好玩”，不体会“穿衣服、披红袍、睡觉、奔跑”的表达效果。
处理：每处拟人都追一句“这样写和直接说‘云、水’有什么不一样”，让学生说出画面与情感。
风险F4｜只猜谜不回证据
学生抢着喊“是水”，却说不出从课文哪里猜出来的。
处理：猜出“水”后必追问“你凭什么猜”，逼学生回课文圈“会变汽云雨雪、在池子江河、灌溉淹没”等证据。
F6｜版式与互动说明
V0.6e 55:45 分栏，左栏正文右栏问题链，重要问题均配置互动方式与教师支架。
本课为二年级上册第一单元“自然的秘密”科普童话（以水自述的谜面式），问题链按“变汽变云—变雨冰雹雪—我在哪里与脾气—做好事坏事猜谜”推进，主问题“我是什么、怎样变来变去”统领全文，重点落在“按顺序读、动作词积累、拟人体会、猜谜回证据”。
G0｜板书设计
以“我是什么（水）”为中心，上排“变化链”，下排“两面性”，底部收束“猜谜揭底”。

我是什么（选自《国语课本》）

核心问题：“我”是什么？怎样变来变去？
变化：水 → 汽 → 云（白衣服·黑衣服·红袍）→ 雨（落）·冰雹（打）·雪（飘）
我在哪：池子里睡 → 小溪里散 → 江河里奔 → 海洋里舞
我的两面：温和｜暴躁　做好事（灌溉·发电）｜做坏事（淹没·冲毁）
动作词：落·打·飘｜拟人：穿衣服·披红袍·睡觉·散步·奔跑·跳舞
一句话
会变来变去、又有温和暴躁两副面孔的，就是水。
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