跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

二年级上册｜第13课 我要的是葫芦

一屏看课文，一屏带问题：帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版：一屏看课文，一屏带问题
使用方法：先看“全文核心大问题”定方向，再按 A、B、C 板块推进，最后用板书区收束。
V0.6e｜内容V0.7｜A4横向打印友好
全文核心大问题
种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？
本课阅读抓手：抓住“叶子长蚜虫—他不治—叶子变黄—葫芦掉落”这条因果链，一层一层看种葫芦的人错在哪里，先理清“葫芦靠叶子养活”，再体会“不能只看结果、要照顾整个过程”的道理。
单元要素：第五单元为“阅读”单元，本课是一则寓言，重点体会“叶子与葫芦的联系”及“不能只盯结果、不顾根源”的道理。作者：高来沸，选作课文时有改动。
全文任务先理清因果
快速读全文，葫芦从“可爱”到“掉落”，中间发生了什么事？
整体感知｜目标：建立“叶长虫—不治—叶黄—葫芦落”的因果地图，对应课后题。
预设：叶子长了蚜虫，种葫芦的人不治，还说“我要的是葫芦”；后来叶子上的蚜虫更多了，小葫芦变黄、一个一个落掉了。
互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
阅读路径留下一个问号
他明明“要的是葫芦”，为什么最后反而一个也没得到？先留个问号，后面看叶子与葫芦到底有什么关系。
支架：统摄层只搭“叶长虫—不治—叶黄—葫芦落”的因果链，把“叶子为什么重要”留到后面体会。
A0｜葫芦长得怎么样
读第1—2自然段，葫芦是怎么长出来的？长得怎么样？种葫芦的人对它怎么样？

从前，有个人种了一棵葫芦A1 种葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶A2 长满绿叶，还开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦A3 结小葫芦。

多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次看见什么。

B0｜长了蚜虫，他却不管
读第3—5自然段，叶子上长了什么？种葫芦的人怎么想、怎么做？邻居劝了什么？

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫B1 长蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊B2 只顾盼长！长得赛过大南瓜才好呢！”

一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧B3 邻居劝治！”

那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦只顾结果。”

C0｜结局：葫芦掉了
读第6自然段，最后怎样了？为什么他想要的葫芦一个也没得到？

没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了C1 季节变化，一个一个都落了C2 结果何因。

D0｜迁移、检测与教学风险
读好语气、续想心理，并检查目标是否达成，防止只知情节不懂因果。
生成D1｜葫芦落了他会想什么
选做：“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”，这时候种葫芦的人会想些什么，又会做些什么？
评价/创造｜开放｜目标：迁移因果想象。文本：课后题。
预设：如“他会想：都怪我当初不听邻居的话，没给叶子治虫，现在葫芦全没了，以后我一定要先治虫、照顾好叶子”。
互动方式：出口卡1分钟，学生想象“他会想什么、做什么”1分钟；同桌互说；教师选1—2例分享，回扣“叶与果相联系”；回到相关词句找证据。
支架：给“都怪我____，以后____”的句式，把“要看到根源”的道理放进续写里。
检测D2｜朗读课文
朗读课文，想一想：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？
评价点：读准“藤、蚜虫、自言自语”等字音；读出“有几个虫子怕什么”的不在意；说出“叶子养葫芦”的原因。
互动方式：先自由练读30秒；再分角色读，全班说“谁读得像”；教师示范“叶子上的虫还用治”的反问语气，同桌互读；回到相关词句找证据。
检测D3｜读好语气
读一读，注意句子不同的语气：有几个虫子怕什么！/有几个虫子不可怕。叶子上的虫还用治？/叶子上的虫不用治。
达标标准：能读出“怕什么！”“还用治？”反问、感叹的强烈语气，体会它们与陈述句表达效果的不同。
互动方式：学生对比读两组句子30秒；同桌互说“语气有什么不同”；教师点出“反问更有力”，学生带感情读。
分层D4｜同题不同层
同一个“说原因”任务，不同基础学生怎样进入？
基础层：读准字音、理清因果；理解层：说清“叶子养葫芦、虫毁叶子”的原因；提升层：说出“事物相联系、不能只看结果”的道理并续想。
互动方式：独立思考1分钟，同一任务分三档：基础层找因果、理解层说原因、提升层说道理并续想；学生自选台阶；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
风险D5｜归因错误
学生可能归因为“天气不好”“虫子直接吃了葫芦”等表面原因，看不到“叶子—葫芦”的联系。
处理：用“叶子给葫芦送养分”的关系图，讲清“虫吃叶→叶黄→葫芦落”，把归因拉回内在联系。
支架：这是摘要包卡点“难理解叶子与葫芦的抽象联系”，用关系图当场讲清因果。
风险D6｜只知情节不懂道理
学生可能复述了葫芦变黄落掉的情节，却说不清“不能只看结果”的道理。
处理：追问“他错在哪、为什么错”，把情节落到“只盯葫芦、不管叶子”的根源上，再引出道理。
支架：用“他错在哪”把情节导向寓意，避免停在表层复述。
E0｜板书设计
以“我要的是葫芦”为中心，因果链“叶长虫—不治—叶黄—葫芦落”，底收束道理

我要的是葫芦（高来沸）

长叶→开花→结葫芦（可爱）
叶长蚜虫→不治→叶黄→葫芦落
“我要的是葫芦”→ 却一个也没得到
抓关键词 · 连证据 · 回扣问题
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