跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

二年级上册｜第16课 难忘的泼水节

一屏看课文，一屏带问题：帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版：一屏看课文，一屏带问题
使用方法：先看“全文核心大问题”定方向，再按 A、B、C 板块推进，最后用板书区收束。
V0.6e｜内容V0.7｜A4横向打印友好
全文核心大问题
为什么说1961年的泼水节是难忘的泼水节？周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的？
本课阅读抓手：抓住“傣族人民怎样欢迎 → 周总理怎样出现 → 怎样一起泼水祝福”这条线，先理清过节的过程，再体会周总理与人民心连心的情谊。
单元要素：第六单元为“阅读”单元，本课是革命领袖题材，重点学习借助关键语句和细节（“笑容满面”“踩着凤凰花铺成的地毯”）体会周总理与傣族人民心连心。
全文任务先找难忘的原因
快速读全文，1961年的泼水节为什么难忘？那天发生了什么事？
整体感知｜目标：建立“周总理来→一起过节→难忘”的全文因果链，对应课后题。
预设：因为敬爱的周恩来总理和傣族人民一起过泼水节；人们欢迎周总理，周总理和大家一起跳舞、互相泼水祝福，所以难忘。
互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
阅读路径留下一个问号
傣族人民每年都过泼水节，为什么偏偏1961年的这个最难忘？先留个问号，后面看周总理做了什么。
支架：统摄层只搭“周总理来→一起过节”的框架，把“心连心”的情谊留到后面体会。
A0｜泼水节到了
读第1、2自然段，这是什么节日？为什么1961年的泼水节特别高兴？

火红火红A1 颜色何美的凤凰花开了，傣族人民一年一度A2 原因何在的泼水节又到了。

1961年的泼水节，傣族人民特别高兴A3 词义何解，因为敬爱的周恩来总理和他们一起过泼水节。

B0｜欢迎周总理
读第3自然段，傣族人民是怎样欢迎周总理的？

那天早晨，人们敲起象脚鼓B1 怎样做到，从四面八方B2 人们多吗赶来了。为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯B3 欢迎何热。一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。人们欢呼着：“周总理来了！”

C0｜周总理来了
读第4自然段，周总理是什么样子的？他是怎样来到人群中的？

周总理身穿对襟白褂C1 入乡随俗、咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面C2 从何看出地来到人群中。他接过一面象脚鼓，敲起欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞C3 怎样做到。

D0｜一起泼水祝福
读第5自然段，周总理是怎样和傣族人民互相泼水祝福的？为什么难忘？

开始泼水了。周总理一手端着盛满清水的银碗D1 怎样做到，一手拿着柏树枝D2 祝福方式蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民一边欢呼，一边向周总理泼水，祝福他健康长寿。清清的水，泼啊，洒啊！周总理和傣族人民笑啊，跳啊，是那么开心！多么幸福啊，1961年的泼水节！多么令人难忘D3 多么难忘啊，1961年的泼水节！

E0｜迁移、检测与教学风险
朗读课文、说说过节过程、找描写周总理样子的句子，并检查目标是否达成。
生成E1｜说说怎样过泼水节
用下面的词语，说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的：象脚鼓、凤凰花、银碗、柏树枝。
评价/创造｜半开放｜目标：复述过节过程。文本：课后题。
预设：人们敲起象脚鼓、撒满凤凰花欢迎周总理；周总理来到人群中，接过象脚鼓和大家跳舞；泼水时周总理端着银碗、拿着柏树枝蘸水，为人们泼水祝福。
互动方式：指名汇报1分钟，学生用四个词串说1分钟；同桌互说“说全了吗”；教师强调“按发生了什么说，不机械罗列”，选人展示。
支架：给四个词语作支架，按“欢迎—共舞—泼水祝福”的顺序说完整，不机械罗列（摘要包卡点）。
检测E2｜朗读课文
朗读课文，读出傣族人民与周总理亲如一家的欢乐。
评价点：读准“凤凰花、傣族、周恩来、对襟白褂、笑容满面、象脚鼓、柏树枝、祝福”等字音；读出欢乐的语气。
互动方式：先自由练读30秒；再指名读，全班说“哪里读出了欢乐”；遇朗读卡顿，用小组共读或教师范读替代；回到相关词句找证据。
支架：预设替代朗读方案，避免个别学生卡顿拖沓节奏（摘要包卡点）。
检测E3｜找描写周总理样子的句子
看看插图，从课文中找出描写周总理样子的句子读一读。
达标标准：能找出“周总理身穿对襟白褂、咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中”，读出亲切。
互动方式：出口卡1分钟，学生看插图找句子30秒；同桌互说“哪句写周总理样子”；教师用箭头点出“笑容满面、和人群在一起”，学生读。
支架：结合插图，抓住“笑容满面”和“在人群中”的细节（摘要包卡点）。
分层E4｜同题不同层
同一个“说说怎样过节”任务，不同基础学生怎样进入？
基础层：读准字音、圈出过节的词语；理解层：说清“欢迎—共舞—泼水”的过程；提升层：体会“人民爱总理、总理爱人民”的情谊。
互动方式：独立思考1分钟，同一任务分三档：基础层找词语、理解层说过程、提升层谈情谊；学生自选台阶；教师追问证据并回扣本问。
风险E5｜只记场面不悟情谊
学生可能罗列了“象脚鼓、凤凰花、银碗”等词语，却说不出“人民爱总理、总理爱人民”的情谊。
处理：追问“人们为什么这样欢迎周总理”“周总理为什么和人民一起跳舞”，把场面落到心连心的情谊上。
支架：这是摘要包卡点“机械罗列词语缺乏逻辑串联”，用“为什么”引导到情谊体会。
风险E6｜忽略“笑容满面”细节
学生可能只记住周总理的穿着，忽略“笑容满面”和“在人群中”的细节。
处理：结合插图，用箭头点出“笑容满面”的表情和“在人群中”的位置，强调周总理亲切、和人民在一起。
支架：这是摘要包卡点“忽略笑容满面与和人群在一起的细节”，用插图辅助强调。
F0｜板书设计
以“难忘的泼水节”为中心，写“欢迎周总理—周总理共舞—泼水祝福—难忘”，底收束情谊

难忘的泼水节

欢迎→象脚鼓·凤凰花·龙船·花炮
共舞→对襟白褂·笑容满面·一起跳舞
泼水→银碗·柏树枝·互相祝福
多么幸福 → 多么令人难忘
抓关键词 · 连证据 · 回扣问题
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