跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

二年级上册｜第18课 古诗二首

一屏看课文，一屏带问题：帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版：一屏看课文，一屏带问题
使用方法：先看“全文核心大问题”定方向，再按 A、B、C 板块推进，最后用板书区收束。
V0.6d-GW｜内容V0.7｜A4横向打印友好
全文核心大问题
《江雪》和《敕勒歌》，一首写江雪独钓的寒冷孤寂，一首写草原辽阔的壮美。它们各写了怎样的画面，又为什么放在一起读？
本课阅读抓手：一首一首读，先借助诗句想画面、抓关键词，再比较两首——一首是茫茫白雪中一个孤独的钓鱼人，一首是辽阔草原上成群的牛羊。课末回到“景不同、情不同、画面不同”。
全文任务先建两首地图
两首诗分别写了什么地方、什么景象？读完后，你看到的“画面”一样吗？
基础/理解｜目标：建立整组比较意识。
预设：《江雪》写漫天大雪中一个老翁在江边独钓，寒冷寂静；《敕勒歌》写敕勒川草原一望无际、牛羊成群的壮美。
互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
教师支架：本课最怕拆成两首互不相干的小诗，开头就留下“一冷一阔、一静一动”的比较任务。
阅读路径留下待证问题
同样写大地山河，为什么一首让人感到寒冷孤独，一首让人感到辽阔欢快？后面每个判断都要回到诗句。
互动方式：边读边指“为什么一首让人感到寒冷孤独”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
收束：统摄层不提前给答案，只把“景—情—画面”三件事摆上桌面。

第一首｜《江雪》·寒江独钓的孤寂

A0｜寒江独钓
读《江雪》，诗人写了怎样的景象？那个独钓的老翁给人什么感觉？
江雪
[唐] 柳宗元

千山鸟飞绝A1 鸟都飞绝，
万径人踪灭A2 人迹全无。

孤舟蓑笠翁A3 蓑笠老翁，
独钓寒江雪孤独何见。

第二首｜《敕勒歌》·草原辽阔的壮美

B0｜草原壮美
读《敕勒歌》，诗人写了怎样的草原？哪一句写得最传神？
敕勒歌
北朝民歌

敕勒川B1 诗意何在，阴山下，
天似穹庐B2 诗意何在，笼盖四野。

天苍苍，野茫茫B3 天野茫茫，
风吹草低见牛羊B4 草低见牛羊。

注：〔见〕同“现”，显现。

两首比较｜一冷一阔，各美其美

C0｜比较与回收
两首诗都写大地山河，但景物、感受和画面有什么不同？为什么放在一起读？
比较点江雪敕勒歌
写了什么景漫天大雪、孤舟老翁（江边）辽阔草原、成群牛羊（敕勒川）
给人的感受寒冷、寂静、孤独辽阔、壮美、欢快
画面特点静（鸟绝、人灭、独钓）动（风吹草低、牛羊现）
关键词绝、灭、孤、独穹庐、苍苍、茫茫、见牛羊
D0｜课后题·背诵与想象
背诵两首诗，并读诗句想画面、用自己的话说一说。
检测D1｜背诵课文
朗读课文，背诵《江雪》和《敕勒歌》。
评价点：背得正确、流利，读出古诗的节奏，把“千山鸟飞绝，万径人踪灭”“风吹草低见牛羊”背准。
互动方式：先看板书试背30秒；再同桌互背互查；教师抽背，全班配乐齐背。
检测D2｜想画面说诗句
读诗句，想画面，再用自己的话说一说：千山鸟飞绝，万径人踪灭；天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
达标标准：能说清前两句写雪中万籁俱寂，后两句写草原辽阔、牛羊成群的画面。
互动方式：朗读体验1分钟，同桌互说两句画面；互相检查“有没有说到画面”；教师请两组展示。
分层D3｜同题不同层
同一个问题，不同基础学生怎样进入？
基础层：读准、背出两首诗；理解层：说清两首的画面和诗意；提升层：比较两首一冷一阔、一静一动的写法。
互动方式：朗读体验1分钟，同一问题分三档：基础层背诵、理解层说画面、提升层比较写法；学生自选台阶；教师示范一处读法并收束朗读要点。
风险D4｜只答“漂亮”不具体
学生可能只说“漂亮”“好看”，说不出具体画面。
处理：追问“哪里漂亮？怎么漂亮？”，锚定“风从哪边来、草往哪边倒、牛羊在哪”等具体意象。
支架：这是摘要包卡点“只答漂亮好看、想象流于空洞”，用具体意象追问落地。
风险D5｜误解“风吹草低”
学生可能把“风吹草低见牛羊”只看成纯动态，忽略草本身的静态。
处理：强调“风动、草静、牛羊现”的动静依存，草是被风吹低的，牛羊是藏着的。
支架：这是摘要包卡点“误判风吹草低为纯动态”，强调动静依存关系。
E0｜板书设计
两首并列，各写景、情、画面，底收束“一冷一阔、各美其美”

古诗二首

江雪：千山鸟飞绝·万径人踪灭→孤舟独钓（冷·静）
敕勒歌：天似穹庐·野茫茫→风吹草低见牛羊（阔·动）
一冷一阔，各美其美——一个孤独清冷，一个辽阔壮美
方法：读诗的方法
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