跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

二年级上册｜第21课 称赞

一屏看课文，一屏带问题：帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版：一屏看课文，一屏带问题
使用方法：先看“全文核心大问题”定方向，再按 A、B、C 板块推进，最后用板书区收束。
V0.6e｜内容V0.7｜A4横向打印友好
全文核心大问题
小刺猬为什么称赞小獾？小刺猬和小獾是怎样互相称赞的？受到称赞后各有什么反应？
本课阅读抓手：抓住“谁称赞谁 → 说了什么称赞的话 → 对方有什么反应”这条线，先理清互相称赞的过程，再体会称赞给人带来的自信和温暖。
单元要素：第八单元为“阅读”单元，本课是童话故事，重点学习借助人物语言体会称赞的力量，感受真诚赞美的美好。
全文任务先找互相称赞
快速读全文，小刺猬和小獾是怎样称赞对方的？受到称赞后各有什么反应？
整体感知｜目标：建立“谁称赞谁—称赞什么—什么反应”的全文地图，对应课后题。
预设：小刺猬称赞小獾板凳做得好，小獾高兴极了；小獾称赞小刺猬苹果真香，小刺猬也高兴极了，说称赞消除了他一天的疲劳。
互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
阅读路径留下一个问号
一句称赞的话，为什么能让小獾“高兴极了”、让疲劳的小刺猬“也高兴极了”？先留个问号，后面看称赞的话有多重要。
支架：统摄层只搭“互相称赞—都高兴”的框架，把“称赞的力量”留到后面体会。
A0｜小獾做板凳
读第1自然段，小獾在做什么？他做得怎么样？

小刺猬去森林里采果子。在小路边，他看见一只小獾在学做木工A1 读懂什么。小獾已经做成了三个小板凳A2 三个板凳。板凳做得很粗糙A3 词义何解，但是看得出，他做得很认真。

B0｜小刺猬称赞小獾
读第2、3自然段，小刺猬是怎样称赞小獾的？小獾听了有什么反应？

小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看B1 仔细看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好B2 读懂什么！”

“真的吗？”小獾高兴极了B3 高兴何因。

C0｜小獾称赞小刺猬
读第4、5自然段，小獾是怎样称赞小刺猬的？小刺猬听了有什么反应？

傍晚，小刺猬抱着几个红红的大苹果C1 红红苹果，往家里走。小獾见小刺猬来了，高兴地迎上去C2 高兴何因。他送给小刺猬一把椅子，小刺猬不好意思地说C3 心情何变：“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”

小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气C4 读懂什么的时候，是你称赞了我，让我有了自信读懂什么。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”小刺猬连忙拿出两个大苹果，对小獾说：“留下吧，这也是我的一点儿心意！”小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果真香，我从来没有见过这么好的苹果。”小刺猬也高兴极了高兴何因，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”

D0｜迁移、检测与教学风险
默读课文、找称赞的语句抄写、说说受称赞的感受，并检查目标是否达成。
生成D1｜找语句交流并抄写
小刺猬和小獾是怎样称赞对方的？找出相关语句和同学交流，再选一句抄下来。
评价/创造｜半开放｜目标：提取称赞语句。文本：课后题。
预设：称赞的语句有“你真能干，小板凳做得一个比一个好”“你的苹果真香，我从来没有见过这么好的苹果”，选一句抄写。
互动方式：朗读体验1分钟，学生找出称赞的语句1分钟；同桌交流“哪句最打动你”；选一句抄下来，注意书写工整；教师追问证据并回扣本问。
支架：给“找—交流—抄写”三步，让学生把称赞的具体语句落实到笔头。
检测D2｜默读课文
默读课文，试着不出声，不指读。
评价点：默读时不出声、不指读、不动唇，用眼睛看、用心想，能读懂课文内容。
互动方式：学生默读全文1分钟；教师巡视提醒“不出声、不指读”；个别辅导还没养成习惯的学生；回到相关词句找证据。
支架：这是课后题默读要求，纠正唇动、指读、出声的默读习惯。
检测D3｜说说受称赞的感受
你在什么情况下受到过别人的称赞，或是称赞过别人？说说你当时的感受。
达标标准：能结合生活说清受称赞或称赞别人时的心情，如开心、温暖、有自信，言之有据。
互动方式：图示整理2分钟，学生先静想30秒，再同桌互说“什么情况、什么感受”；教师选2—3人分享，肯定真诚的表达；回到相关词句找证据。
支架：这是课后题联系生活，鼓励学生把“称赞的力量”迁移到自己的经历。
分层D4｜同题不同层
同一个“找称赞语句”任务，不同基础学生怎样进入？
基础层：读准字音、圈出称赞的话；理解层：说清“谁称赞谁、什么反应”；提升层：联系生活谈称赞带来的感受。
互动方式：独立思考1分钟，同一任务分三档：基础层找语句、理解层说过程、提升层谈感受；学生自选台阶；教师追问证据并回扣本问。
风险D5｜默读出声指读
学生默读时可能出声、指读、动唇，影响专注理解。
处理：提醒“不出声、不指读、不动唇”，教师巡视，对还没养成习惯的学生个别辅导。
支架：这是摘要包卡点“默读习惯尚未养成可能出声”，及时提醒个别辅导。
风险D6｜害羞不敢开口
害羞的学生可能不敢开口说自己的感受。
处理：营造安全氛围，允许“小声试读”后再放大；先同桌互说，再选代表分享。
支架：这是摘要包卡点“害羞学生不敢开口”，用“小声试读—同桌互说—再分享”降低门槛。
E0｜板书设计
以“称赞”为中心，写“刺猬赞獾—獾赞刺猬—都高兴”，底收束称赞的力量

称赞

刺猬赞獾→你真能干·一个比一个好
獾的反应→真的吗·高兴极了
獾赞刺猬→苹果真香·从来没见过这么好
刺猬的反应→消除了我一天的疲劳
抓关键词 · 连证据 · 回扣问题
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