跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

二年级下册｜第14课 古诗二首

一屏看课文，一屏带问题：帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版：一屏看课文，一屏带问题
使用方法：先看“全文核心大问题”定方向，再按 A、B、C 板块推进，最后用板书区收束。
V0.6d-GW｜内容V0.7｜A4横向打印友好
全文核心大问题
《绝句》《晓出净慈寺送林子方》分别写了怎样的画面？两首诗描绘的景物、表达的情感有什么不同？
本课阅读抓手：抓住“诗中藏画”，圈出两首诗中的景物（黄鹂、白鹭、雪山、船；莲叶、荷花），体会它们构成的画面，再比较两首诗“一写春天生机、一写夏日荷花的艳丽”，读懂“一切景语皆情语”。
全文任务先看两首诗
朗读两首诗，圈出每首诗写了哪些景物？
基础/理解｜目标：建立“景物—画面”的读诗地图。
预设：《绝句》写了黄鹂、翠柳、白鹭、青天、雪山（西岭千秋雪）、船（东吴万里船）；《晓出净慈寺送林子方》写了西湖、莲叶、荷花。
互动方式：自由练读30秒→师生接读含“我圈出了____”的诗句→学生说一处重音或停顿理由→全班再读。
阅读路径留下待证问题
同样写景，一首写春天，一首写夏天，诗人各怀着怎样的心情？先留猜想，后面看诗里的字词怎么告诉我们。
支架：统摄层只搭“景物—心情”的框架，不在这里把两首诗的情感说完。
A0｜《绝句》的画面
《绝句》四句各写了什么景物？组成了一幅怎样的画面？
绝句
〔唐〕杜甫

两个黄鹂A1 字义何解鸣翠柳，

一行白鹭A2 字义何解上青天。

窗含西岭千秋雪A3 诗意何在，

门泊东吴万里船诗意何在。

会认字
甫　鸣　含　岭　泊
会写字
窗　含　岭　泊　吴
B0｜《晓出净慈寺送林子方》的画面
这首诗写了怎样的荷花？诗人为什么要特别写“六月”的西湖？
晓出净慈寺送林子方
〔宋〕杨万里

毕竟B1 字义何解西湖六月中，

风光不与四时B2 字义何解同。

接天莲叶B3 字义何解无穷碧，

映日荷花字义何解别样红。

会认字
晓　净　寺　宋　毕　竟
会写字
净　莲　映
C0｜迁移、检测与教学风险
把“读诗句、想画面”的方法迁移，检查目标是否达成，防止只背诗不悟画面。
必问C1｜朗读背诵
朗读课文，背诵课文。
识记/朗读｜封闭｜目标：熟读成诵。文本依据：课后题。
预设：读准“鹂、鹭、岭、泊、毕竟、莲、映”等字音，读出节奏（二二拍），在理解基础上背诵。
互动方式：朗读体验1分钟，教师范读→学生跟读画节奏→同桌互背→全班齐背。
支架：课后题“朗读背诵”落地，用节奏划分帮助背诵。
检测C2｜读诗句想画面
读下面的诗句，说说你想到了什么样的画面：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
达标标准：能说出“黄鹂在翠柳间叫、白鹭飞上青天”的有声有色画面。
互动方式：默读圈画1分钟，学生读诗句→闭眼想象→用自己的话说画面→教师补充“颜色、声音、动作”。
支架：课后题“想画面”落地，用颜色词、动词帮助展开想象。
检测C3｜读诗句想画面
读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，说说你想到的画面。
达标标准：能说出“莲叶无边碧绿、荷花在阳光下特别红”的画面。
互动方式：默读圈画1分钟，学生读诗句→说画面→教师引导关注“接天、无穷、别样”这些词。
支架：课后题“想画面”落地，抓住“无穷碧、别样红”体会色彩之美。
分层C4｜同题不同层
同一个问题，不同基础的学生怎样进入？
基础层：读准、背出；理解层：圈景物、说画面；提升层：比较两首诗的季节、景物和情感异同。
互动方式：默读圈画1分钟，同一问题分三档，学生自选台阶，教师用追问把“背诗”推进到“想画面、比情感”。
支架：分层是在同一组诗上给不同台阶，不是做不同课。
风险C5｜只背不想画面
学生可能只背下诗句，说不出诗里写了什么景物、什么画面。
处理：追问“诗里写了哪些颜色、哪些景物”，落到“圈景物、想画面”。
支架：用“圈景物词”这个动作，把“想画面”的方法显性化。
风险C6｜把两首诗混为一谈
学生可能分不清两首诗各写什么季节、什么景物。
处理：点明《绝句》写春天（黄鹂、白鹭、雪山），《晓出净慈寺送林子方》写夏天（莲叶、荷花），用板书对照。
支架：用“季节—景物”的对照，帮助学生分清两首诗。
D0｜板书设计
围绕核心问题“两首诗写了怎样的画面”，形成“诗中藏画—景物—画面—情感”的对照板书

古诗二首

《绝句》→黄鹂·翠柳·白鹭·青天·雪山·船→春日生机
《晓出净慈寺送林子方》→西湖·莲叶·荷花→夏日荷塘
诗中藏画→圈景物→想画面→悟情感
方法：读懂古诗的方法
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