跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

三年级上册|第8课 总也倒不了的老屋

一屏看课文,一屏带问题:帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版:一屏看课文,一屏带问题
使用方法:先看“全文核心大问题”定方向,再按 A、B、C 板块推进,最后用板书区收束。
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全文核心大问题
老屋已经活了一百多岁、又破又旧,为什么却“总也倒不了”?作者一次次写它“准备倒下”,是想让我们读者一路猜出什么?
本课阅读抓手:一边读一边预测——从题目、插图、反复出现的那句话和每次小动物的请求里找线索,猜“接下来谁会来、老屋会不会答应”,再把预测和下文对照验证。
A0|又破又旧的老屋
从哪些词句能看出老屋真的很“老”、很“旧”?它自己又是怎么说的?

老屋已经活了一百多岁A1 很老了了。它的窗户变成了黑窟窿A1 破旧,门板也破了洞,很久很久没人住了A1 被遗忘。

“好了,我到了倒下A2 为何要倒的时候了!”它自言自语A2 原因何在着,准备往旁边倒去。

B0|第一次:小猫来躲雨
老屋第一次想倒下时,谁来了?它提出了什么请求?老屋是怎么回答的?

“等等,老屋!B1 有请求了”一个小小的声音在它门前响起,“再过一个晚上,行吗?今天晚上有暴风雨B2 小猫的难处,我找不到一个安心睡觉B2 需求的地方。”

老屋低头看看,吃力地眯起眼睛B3 老屋的老:“哦,是小猫B3 认出小猫啊。好吧,我就再站一个晚上。”

第二天,天晴了。小猫从破窗户里跳了出来:“喵喵,谢谢!”

老屋说:“再见!好了,我到了倒下的时候了又提倒下!”

C0|第二次:老母鸡来孵蛋
第二次又是谁来了?它请求的时间更长,老屋这一次的表现和第一次有什么相同、有什么不同?

“等等,老屋!”一个小小的声音在它门前响起,“再过二十几天C1 时间更长,行吗?主人想拿走我的蛋,可是我想孵小鸡C1 母鸡的难处。我找不到一个安心孵蛋的地方。”

老屋低头看看,墙壁吱吱呀呀地响C2 更老了:“哦,是老母鸡啊。好吧,我就再站二十几天。”

二十多天后,老母鸡从门上的破洞里走了出来,九只小鸡C3 孵出来了从门板下面叽叽叫着钻了出来:“叽叽,谢谢!”

老屋说:“再见!好了,我到了倒下的时候了!”

D0|第三次:小蜘蛛来织网
第三次来的是谁?它的声音“小极了”,为什么这次老屋再也倒不了了?

“等等,老屋!”一个小极了的声音D1 越来越小在它门前响起,不注意根本听不到D1 看见什么,“请再站一会儿吧,我肚子好饿好饿D2 老屋为何,外面的树被砍光了,我找不到一个安心织网抓虫的地方。”

老屋低头看看,眼睛眯成一条缝D3 更老了:“哦,是小蜘蛛啊。好吧,我就再站一会儿。”

小蜘蛛飞快地爬进屋子,在屋梁上织了一张又大又漂亮D4 蜘蛛的网的网。偶尔有虫子撞到网上,小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。

“小蜘蛛,你吃饱了吗?”老屋问。

“没有,没有!”小蜘蛛一边忙着补网,一边回答,“老屋老屋,我给您讲个故事吧!”

老屋想,这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。

小蜘蛛的故事一直没讲完永远站下去,因此,老屋到现在还站在那儿,边晒太阳,边听小蜘蛛讲故事。

E0|迁移、检测与教学风险
把“读中预测、读后续编”的方法迁移到表达,并检查预测策略是否真正会用,防止空泛和脱离文本。
F0|板书设计
围绕核心问题“老屋为什么总也倒不了”,形成“破旧—三次请求—被需要”的板书

总也倒不了的老屋

老屋→一百多岁·黑窟窿·破洞·没人住→想倒下
小猫→暴风雨·躲雨→再站一个晚上
母鸡→孵蛋→再站二十几天
蜘蛛→织网·讲故事→一直站下去
方法:预测的方法
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