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三年级上册｜第20课 古诗三首

一屏看课文，一屏带问题：帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版：一屏看课文，一屏带问题
使用方法：先看“全文核心大问题”定方向，再按 A、B、C 板块推进，最后用板书区收束。
V0.6d-GW｜内容V0.7｜A4横向打印友好
全文核心大问题
这三首古诗写的都是祖国的大好山水，可它们描写的景物、画面和给人的感受并不一样。诗人各自抓住了山水的什么，又各写出了怎样的美？
本课阅读抓手：按“整组定焦—单首细读—组内比较—方法回收”推进。每首都先借助注释读通，再抓关键词想画面、品诗情；课末必须回到“同写山水、景不同、美不同”，用诗句证据比较三首的景物、语言与感受。
全文任务先建三首地图
三首诗分别写了哪里的山水？读完后，你最先感到的“味道”一样吗？
基础/理解｜目标：建立整组比较意识。
预设：《鹿柴》写幽静的山林；《望天门山》写雄奇的天门山和长江；《饮湖上初晴后雨》写晴雨中的西湖。味道各有不同。
互动方式：浏览全文1—2分钟→独立填“先—再—最后”结构图→邻座核对顺序→全班板书成图。
教师支架：本课最怕拆成三首互不相干的小诗，开头就要留下“同样写山水、景不同美也不同”的比较任务。
阅读路径留下待证问题
同样写山水，为什么读出的“美”不一样？后面每个判断都要回到具体诗句。
预设：不能只说“一个静、一个壮、一个美”，要说出哪个景物、哪个字让人有这种感觉。
互动方式：自由练读30—60秒→学生代表展示一句→全班说哪里读出了意思→再齐读一次。
收束：整组统摄层不提前给答案，只把“景—美—证据”三件事摆上桌面。
预期本课要回收什么
学完三首，我们要能说清：哪处山水、什么景、什么美、靠什么词发现的。
预设：都是自然山水；景各不同；美各不同；都靠关键词句当证据。这是课末比较表要填满的四件事。
收束：这条“景—美—证”的回收线，是三首讲完后的共同出口，不要提前丢开。

第一板块｜《鹿柴》：山林的幽静

A0｜《鹿柴》主问题
王维笔下的空山，明明“不见人”，却偏偏“闻人语”。这首诗是怎样用“有”和“无”写出山林的幽静与深远的？
鹿柴
[唐] 王维

空山A1 空寂之山不见人，
但闻A2 只听见人语响。
返景A3 夕阳返照入深林，
复照青苔A4 苔上微光上。

注释：鹿柴（zhài），地名，王维晚年隐居辋川时的住所附近；但，只；返景，指夕阳返照的余晖。这首诗前两句以“空山不见人”却“但闻人语响”，以有声衬幽静；后两句写夕阳余晖透进深林、照在青苔上，以光写深，突出山林的幽静深远。

第二板块｜《望天门山》：山水的雄奇

B0｜《望天门山》主问题
李白站在江上远望天门山，写出的山水和《鹿柴》完全不同。他是用哪些字词写出天门山和长江的雄奇壮美的？
望天门山
[唐] 李白

天门中断B1 山断江开楚江开B1 江流奔涌，
碧水东流至此回B2 水势回旋。
两岸青山相对出B3 青山扑面，
孤帆B4 一叶孤舟一片日边来。

注释：天门山，在今安徽，是长江两岸的东梁山、西梁山的合称；楚江，指长江流经安徽一带的江段；回，回旋。这首诗写诗人在江上远望天门山，抓住“断、开、回、出、来”几个动词，把天门山的雄奇和长江的壮阔写得气势磅礴。

第三板块｜《饮湖上初晴后雨》：西湖的晴雨皆宜

C0｜《饮湖上初晴后雨》主问题
西湖晴也美、雨也美，苏轼是怎么写出来的？他为什么要把西湖比作西子？
饮湖上初晴后雨
[宋] 苏轼

水光潋滟C1 波光闪动晴方好，
山色空蒙C2 雨中迷蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子C3 比作西施，
淡妆浓抹C4 诗意何在总相宜。

注释：潋滟，波光闪动的样子；空蒙，云雾迷蒙的样子；西子，即西施，春秋时越国的美女；淡妆浓抹，指淡雅的妆饰和浓艳的打扮。这首诗先写西湖晴、雨两种天气下不同的美，再以绝代美人西施作比，写出西湖无论怎样都美得恰到好处。

第四板块｜三首比较与整组回收

D0｜整组比较主问题
三首都写祖国的山水，为什么画面和美感各不相同？
作品山水景物关键语言主要美感
《鹿柴》空山、人语、返景、青苔空山、但闻、返景入、复照山林的幽静深远
《望天门山》天门山、楚江、青山、孤帆中断、开、回、相对出、日边来山水的雄奇壮阔
《饮湖上初晴后雨》西湖、水光、山色潋滟、空蒙、比西子、总相宜西湖的晴雨皆宜
课后任务回收：有感情地朗读并背诵三首古诗；默写《望天门山》；结合注释，想象画面，说出诗中描绘的景象。比较不是额外加码，而是把“想画面—找词句—体会美感”的方法反复使用。
E0｜检测、分层与教学风险
用简短任务检查“朗读背诵默写、画面想象、比较表达、方法回收”是否达成，并防止整组教学走散。
检测E1｜朗读背诵与默写
有感情地朗读三首诗，背诵三首；重点默写《望天门山》。
评价点：读准“柴、返景、潋滟、空蒙、西子”等字音；节奏清楚；能按关键词背诵；默写易错处包括“中断、楚江、至此回、孤帆、日边来”。
互动方式：朗读体验1分钟，同桌互背→错字互查→教师抽查易错词和关键句。
教师支架：背诵先给“画面链”和“关键词链”，再逐步撤支架。
检测E2｜画面表达
任选一首，用40—60字写出你脑中最清楚的一幅画面，至少嵌入两个原诗关键词。
达标标准：画面与诗句对应；至少两个关键词准确；能写出景物关系或诗人的美感。
互动方式：独立写2分钟→同桌互评→用“有没有诗句依据”快速反馈；教师追问证据并回扣本问。
教师支架：写不出的学生可用句式“我看见____，听见____，从____这个词感到____”。
检测E3｜比较表达
用两句话比较《鹿柴》和《望天门山》的景象与美感。
句式：我从《鹿柴》的____读出____；从《望天门山》的____读出____。标准：必须有诗句证据，不能只说“一个静、一个壮”。
互动方式：同桌互说1分钟，同桌先说→互相追问“证据呢”→全班展示两组。
生成E4｜学生小问号
学完三首，你还想追问哪个字、哪幅画或哪种美？
可能生成：为什么“空山不见人”却“闻人语响”？为什么山会说“相对出”？为什么把西湖比作西子？
互动方式：小组合作2分钟，每人写一个问题→小组筛选最贴近诗句的问题→全班处理1—2个，其余作课后探究；教师追问证据并回扣本问。
分层E5｜同题不同层
同一个问题，不同基础学生怎样进入？
基础层：读准背会、借注释说大意、找景物；理解层：用关键词说画面和感受；提升层：比较两个词、两句或两首的表达效果。
互动方式：独立思考1分钟，同一问题允许三档回答，教师用追问把“找景物”推进到“说美感”；回到相关词句找证据。
教师支架：不要让分层变成不同学生做不同课，而是在同一问题上给台阶。
风险E6｜割裂成三篇小课
逐首讲完就结束，缺少整组比较。
处理：每首结束都回到“同写山水、景不同美不同”；课末必须完成地点比较和三首统整。
教师支架：每首小结都留一枚“比较钩子”，如“幽静”“雄奇”“晴雨皆宜”。
风险E7｜逐字翻译挤占品读
古诗课容易变成逐句翻译，画面和美被压掉。
处理：每次释义后都追问“你看见什么画面？这画面带来什么美感？”
教师支架：翻译只服务读懂，课堂主轴仍是想画面、抓关键词、说美感。
风险E8｜比较无证据
学生可能只说“一个静、一个壮、一个美”，不回诗句。
处理：发言门槛固定为“判断＋诗句证据＋关键词解释”。
教师支架：若学生答得浅，不急着补答案，只追问“哪个字让你这样想？”
风险E9｜拓展过深
王维隐居、李白生平、西施典故等容易反客为主。
处理：背景只在帮助理解关键美感时简要补充；西施点明“古代美人”即可，不展开考据。
教师支架：资料进入课堂后必须回到原诗中的一个词或一句话。
F0｜板书设计
用“诗题—景物—美感”比较三首诗，保留可上黑板的关键词。

古诗三首

同写山水，各有美感
鹿柴→空山·返景→幽静
望天门山→断·开·回·出→壮阔
饮湖上初晴后雨→晴好·雨奇→总相宜
读诗：借注释 · 想画面 · 抓关键词
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