跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

四年级上册｜第22课 王戎不取道旁李

一屏看课文，一屏带问题：帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版：一屏看课文，一屏带问题
使用方法：先看“全文核心大问题”定方向，再按 A、B、C 板块推进，最后用板书区收束。
V0.6d-GW｜内容V0.7｜A4横向打印友好
全文核心大问题
道旁的李子又多又大，别的孩子争着去摘，王戎为什么一动不动，还断定“此必苦李”？这背后是一个怎样的王戎？
本课阅读抓手：抓住“看到—判断—验证”这条线，借助注释读懂故事，再体会王戎善于观察、独立思考的品质。
全文任务先看故事脉络
这则短文，先写什么、再写什么、最后写什么？
基础/理解｜目标：建立“看到李树—诸儿竞取—王戎不动—验证”的脉络。
预设：先写王戎和孩子们游玩看到道旁李树，再写诸儿竞取、王戎不动并说明原因，最后写“取之，信然”。
互动方式：浏览全文1—2分钟→独立填结构图或小标题→全班按顺序校正并形成阅读地图。
阅读路径留下待证问题
王戎为什么说“树在道边而多子，此必苦李”？先保留判断，用文中的词句来验证。
支架：统摄层只搭脉络，不逐字翻译。
A0｜初读与字词主问题
把课文读准、读通，借助注释说说每句话的意思。
王戎不取道旁李A1 题解

王戎七岁，尝A2 曾经与诸小儿游A2 游玩。看道边李树多子折枝A3 压弯枝条，诸儿竞走争着跑去取之，唯只有戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然果然如此。

① 本文选自《世说新语·雅量》。王戎，晋朝人，“竹林七贤”之一。
② 竞走：争着跑过去。③ 唯：只有。④ 信然：的确如此。
B0｜看到李树主问题
孩子们看到了怎样的李树？他们是什么反应？

看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

C0｜判断与验证主问题
王戎为什么断定“此必苦李”？他的判断对不对？

人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”

取之，信然。

D0｜迁移与生成主问题
结合注释，用自己的话讲讲这个故事，再说说为什么王戎认为“此必苦李”。

王戎不取道旁李。

树在道边而多子，此必苦李。

E0｜检测、分层与风险
检查“读懂文意、体会品质”是否达成，并提醒课堂避免走偏。
检测E1｜朗读背诵
正确、流利地朗读课文，并背诵。
对应课后题1，检测文言语感。
互动方式：朗读体验1分钟，自由练读→同桌互背→抽查背诵，注意停顿节奏；回到相关词句找证据；教师示范一处读法并收束朗读要点。
检测E2｜讲故事
结合注释，用自己的话讲讲这个故事。
要求：说清人物、看到什么、别人怎样、王戎怎样、结果如何。
互动方式：出口卡1分钟，同桌互讲→抽人示范→教师点评是否完整；回到相关词句找证据。
风险E3｜逐字翻译
把文言文上成逐字逐句翻译课。
处理：先读通，再借注释理解大意，重在体会王戎的观察与思考。
风险E4｜空谈品质
学生只说“王戎很聪明”，缺少文本依据。
处理：追问“你从‘唯戎不动’‘树在道边而多子’哪处看出来？”
E5｜分层支持
基础层读准、说意思；理解层抓关键词体会王戎的思考；提升层讲故事、联系生活谈不盲从。
教师按课堂时间决定“王戎的推理”和“联系生活迁移”的展开深度。
F0｜板书设计
围绕“王戎不取道旁李”梳理“看到—竞取—不动—信然”与人物品质。

王戎不取道旁李

看道边李树→多子折枝
诸儿竞走取之→唯戎不动
树在道边而多子→此必苦李 → 取之，信然
王戎的品质
善观察、会思考、不盲从
学文言方法
读准停顿、借助注释、抓关键词
内容版本记录：V0.5｜2026-09-04｜首次正式生成。
V0.7｜2026-09-06｜按当前运营增强页头与视觉定板统一升级，移入待发布区。
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版本说明：模板版本 V0.6d-GW，视觉补丁 10 默认版；正文与注释来自课文原文层，问题链与 ruby 依据课后题与人物品质设计。