跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

四年级上册｜第24课 古诗三首

一屏看课文，一屏带问题：帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版：一屏看课文，一屏带问题
使用方法：先看“全文核心大问题”定方向，再按 A、B、C 板块推进，最后用板书区收束。
V0.6d-GW｜内容V0.7｜A4横向打印友好
全文核心大问题
这三首古诗分别写了什么？为什么把它们放在一起读，我们又能从诗里体会到诗人怎样的情怀？
本课阅读抓手：借助注释读懂每首诗，抓住关键词句体会诗人心中的家国情怀——王翰的豪迈、王昌龄的期盼、李清照的悲愤，再比较三首诗在情感上的同与异。
全文任务先看三首诗
这三首诗分别是谁写的？各写了怎样的画面或情感？
基础/理解｜目标：建立组诗整体印象。
预设：王翰《凉州词》写边塞将士豪饮、视死如归；王昌龄《出塞》写思良将、盼家国安宁；李清照《夏日绝句》借项羽抒怀，写人当有气节。
互动方式：浏览全文1—2分钟→独立填“先—再—最后”结构图→邻座核对顺序→全班板书成图。
阅读路径留下待证问题
三位诗人相隔数百年，为什么都把笔伸向“家国”与“气节”？先保留判断，后面逐首体会。
支架：统摄层只搭组诗框架，不逐字翻译。
A0｜凉州词主问题
王翰笔下的边塞将士是怎样的？从“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”你体会到什么？
凉州词
〔唐〕王翰

葡萄美酒夜光杯，
欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场A3 战场醉卧君莫笑，
古来征战几人回？

① 凉州词：唐代乐府曲名，多写边塞生活。② 夜光杯：用美玉制成的酒杯。③ 沙场：战场。
B0｜出塞主问题
王昌龄借“明月”“边关”写出了什么？“不教胡马度阴山”寄托了诗人怎样的心愿？
出塞
〔唐〕王昌龄

秦时明月汉时关，
万里长征人未还。
但使龙城飞将B2 骁勇名将在，
不教胡马B3 敌军战马度阴山。

① 龙城飞将：指汉朝名将李广，这里泛指英勇善战的将领。② 阴山：山名，在今内蒙古自治区。③ 胡马：泛指侵扰内地的外族骑兵。
C0｜夏日绝句主问题
李清照为什么“至今思项羽”？“生当作人杰，死亦为鬼雄”表达了诗人怎样的人生态度？
夏日绝句
〔宋〕李清照

生当作人杰C1 人中豪杰，
死亦为鬼雄C2 鬼中英雄。
至今思项羽C3 西楚霸王，
不肯过江东。

① 项羽：秦末起义军领袖，后与刘邦争天下，失败后不肯渡江，自刎而死。② 人杰：人中的豪杰。③ 鬼雄：鬼中的英雄。
D0｜组诗比较与迁移主问题
三首诗在情感上有什么相同和不同？你最喜欢哪一首，为什么？
古诗三首

凉州词——豪迈悲壮

出塞——思良将、盼安宁

夏日绝句——气节与悲愤

E0｜检测、分层与风险
检查“读懂诗意、体会情怀”是否达成，并提醒课堂避免走偏。
检测E1｜朗读背诵默写
有感情朗读课文，背诵三首，默写《出塞》《夏日绝句》。
对应课后题1。
互动方式：朗读体验1分钟，自由练读→同桌互背→抽查背诵与默写；回到相关词句找证据；教师示范一处读法并收束朗读要点。
检测E2｜说句意体会
结合注释，说三句名句的意思，并说说体会。
对应课后题2，要求句意＋情感。
互动方式：朗读体验1分钟，同桌互说→抽人示范→教师点评是否完整；回到相关词句找证据。
风险E3｜逐字翻译
把古诗上成逐字逐句翻译课。
处理：先读通，再借注释理解大意，重在体会诗人情怀。
风险E4｜空谈情感
学生只说“爱国”，缺少诗句依据。
处理：追问“从哪句、哪个词看出爱国情怀？”回到诗句。
E5｜分层支持
基础层读准、说句意；理解层抓关键词体会情感；提升层比较三首诗、迁移表达感受。
教师按课堂时间决定“比较阅读”和“迁移表达”的展开深度。
F0｜板书设计
围绕“古诗三首”梳理“诗题—作者—情感”与组诗共同主题。

古诗三首

凉州词→王翰 · 豪迈悲壮
出塞→王昌龄 · 思良将盼安宁
夏日绝句→李清照 · 气节与悲愤
共同主题
家国情怀、爱国气节
学古诗方法
读准停顿、借助注释、抓关键词、比较异同
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版本说明：模板版本 V0.6d-GW，视觉补丁 10 默认版；正文与注释来自课文原文层，问题链与 ruby 依据课后题与家国情怀主题设计。