跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版
五年级上册|第1课 桂花雨
一屏看课文,一屏带问题:帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。
全文核心大问题
故乡的桂花,为什么让作者久久难忘?
本课阅读抓手:一花一鸟总关情——体会课文借助具体事物表达的思想感情。盯住桂花香、摇花乐这两件"小事",看作者怎样把对故乡、对亲人的思念藏进一朵花、一场雨里。
课文出处:本文作者琦君,选作课文时有改动(义务教育教科书·语文·五年级上册·第一单元)。
A0|板块一主问题:爱桂花,"笨笨的"树,迷人的香
桂花树"笨笨的"、花又小得"仔细找才能看到",作者为什么偏偏"喜欢的是桂花"?
中秋节前后,正是故乡桂花盛开的时节。
小时候,我无论对什么花,都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我,这是梅花,那是木兰花……但我除了记些名字外,并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。不开花时,只见到满树的叶子;开花时,仔细地在树丛里寻找,才能看到那些小花。可是桂花的香气,太迷人了。
B0|板块二主问题:盼收桂花,母亲在担心什么
桂花一开,母亲为什么"担心""念着"?从她的话里,能读出怎样的母亲?
故乡靠海,八月是台风季节。桂花一开,母亲就开始担心了:"可别来台风啊!"母亲每天都要在前后院子走一回,嘴里念着:"只要不来台风,我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆,他们两家糕饼做得多。"
桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时,就应当"摇"。摇下来的桂花,朵朵完整、新鲜。如果让它开过了,落在泥土里,尤其是被风吹落,比摇下来的香味就差多了。
C0|板块三主问题:摇花乐,一场"好香的雨"
摇花为什么是"我"的"大事"?"真像下雨,好香的雨呀"里,藏着怎样的快乐?
摇花对我来说是件大事,我总是缠着母亲问:"妈,怎么还不摇桂花呢?"母亲说:"还早呢,花开的时间太短,摇不下来的。"可是母亲一看天上布满阴云,就知道要来台风了,赶紧叫大家提前摇桂花。这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:"啊!真像下雨,好香的雨呀!"
桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
D0|板块四主问题:思桂花,为什么"比不上家乡"
杭州的桂花"香飘十里",母亲却说"比不上家乡院子里的桂花"。作者真正放不下的,是什么?
我念中学的时候,全家到了杭州。杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。秋天,我常到那儿去赏桂花。回家时,总要捡一大袋桂花给母亲。可是母亲说:"这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。"
于是,我又想起了在故乡童年时代的"摇花乐",还有那摇落的阵阵桂花雨。
F0|迁移表达与课堂检测
把"借物抒情"的方法变成自己的表达:写一件心爱之物,用出口卡检查是否真正读懂了"香"背后的"情"。
G0|教学风险、边界与核验
防止把散文读成"桂花介绍"、想象趋同、口号式拔高,同时守住"借物抒情"的语文要素。
H0|板书设计
围绕"为什么思念'摇花乐'和'桂花雨'"梳理四步结构、细节词与"借物抒情"的方法线,便于五年级学生抓住散文的情感脉络
桂 花 雨
四步结构→ 爱桂花 → 盼收桂花 → 摇花乐 → 思桂花
爱桂花→笨树小花→迷人香气(先抑后扬)
摇桂花→使劲摇→满头满身→好香的雨
思桂花→杭州香→比不上家乡→摇花乐 / 桂花雨
方法:借物抒情的方法
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