跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版
五年级上册｜第13课 圆明园的毁灭
一屏看课文，一屏带问题：帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。
全文核心大问题
课文题目是“圆明园的毁灭”，作者却用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌——作者为什么这样安排？这样写，表达了作者怎样的情感？
本课阅读抓手：沿“辉煌—毁灭—情感”推进。先梳理圆明园昔日的辉煌（布局、建筑、文物），再读毁灭的经过，最后回到课题与写法——为什么详写“辉煌”却只给“毁灭”一个标题；同时结合资料，体会“不可估量的损失”背后的痛惜与对侵略者的愤恨。
A0｜布局：不可估量的损失与“众星拱月”
为什么说圆明园的毁灭是“不可估量的损失”？从“众星拱月”的布局里，你读出了圆明园怎样的地位？
圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、绮春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。
B0｜辉煌：宏伟的建筑与珍贵的文物
圆明园昔日的辉煌，作者是从哪两个方面写的？你从哪些词句中读出了它的“宏伟”与“珍贵”？
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如海宁的安澜园、苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋月；还有很多景物是根据古代文人的诗情画意建造的，如蓬岛瑶台、武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
C0｜毁灭：侵略者的暴行
圆明园是怎样被毁灭的？从“掠、搬、毁、烧”这些动作中，你读出了侵略者怎样的嘴脸，又产生了怎样的情感？
1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是拿得动的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。
D0｜回扣主问题：为什么详写“辉煌”
回到开头的问题——课题是“毁灭”，作者为什么用那么多笔墨写“辉煌”？这样安排表达了作者怎样的思想感情？
辉煌：布局宏伟、建筑多样、文物珍贵（详写）
毁灭：掠、搬、毁、烧，化为灰烬（略写）
情感：骄傲 → 痛惜 → 愤恨
E0｜检测、分层与教学风险
用简短任务检查“理层次、品语言、明写法、悟情感”是否达成，并防止课堂走偏。
F0｜板书设计
围绕核心问题，形成“辉煌—毁灭—情感”的对比板书。
圆明园的毁灭
核心问题：为什么详写“辉煌”？
辉煌（详写）：布局宏伟 · 建筑多样 · 文物珍贵
毁灭（略写）：掠 → 搬 → 毁 → 烧 → 化为灰烬
写法：以辉煌反衬毁灭，损失更显不可估量
情感变化
骄傲（美）→ 痛惜（毁）→ 愤恨（痛）
中心：勿忘国耻，振兴中华
内容版本记录：V0.5｜2026-09-04｜按 V0.6e 普通文本母版生成五年级上册第 13 课《圆明园的毁灭》初稿。模板版本：V0.6e；屏幕显示130%，打印100%。
V0.7｜2026-09-06｜按当前运营增强页头与视觉定板统一升级，移入待发布区。
V0.7｜2026-09-06｜按当前运营增强页头与视觉定板统一升级，移入待发布区。
内容贡献名单：期待你的参与。
感谢参与问题勘误、课堂反馈与内容优化，名单按实际贡献持续更新。
感谢参与问题勘误、课堂反馈与内容优化，名单按实际贡献持续更新。