跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

五年级下册|第2课 祖父的园子

一屏看课文,一屏带问题:帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版:一屏看课文,一屏带问题
使用方法:先看“全文核心大问题”定方向,再按 A、B、C 板块推进,最后用板书区收束。
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全文核心大问题
祖父的园子里到底有些什么,让长大后的萧红仍“魂牵梦萦”?她又是怎样把这份想念一步步写出来的?
本课阅读抓手:按“看园子—看祖父—看自由”推进。先抓关键词(胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、光芒四射)看园子的生机;再抓“我”和祖父的一连串动作(栽花、拔草、铲地、浇菜)看祖父的慈爱与“我”的自由;最后落到“一切都活了……都是自由的”这一关键句,读懂园子是自由、快乐、被疼爱的童年世界。
A0|园子里的世界:处处生机
作者一开头不写人,先写园子里的蜂、蝶、蜻蜓、蚂蚱和大榆树。这个园子给你留下了怎样的第一印象?她是怎样写“活”的?

我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉好看在哪。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎怎么个胖法,圆滚滚像个小球,就像一个小毛球似的不动了。

花园里边明晃晃为什么明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。

这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫为何这样说,来了雨,榆树先冒烟树会冒烟吗。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

B0|我和祖父:笑闹里的疼爱
“我”跟着祖父种菜、铲地,可“我”做的全是“瞎闹”——祖父不但不生气,反而“大笑起来”。从这些笑闹里,你读到了一个怎样的祖父、怎样的“我”?

祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花为什么跟着学;祖父拔草,我就拔草。祖父种小白菜的时候,我就跟在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准,不过是东一脚西一脚这叫干活吗地瞎闹。

祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头……我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草割掉闹了什么笑话,把狗尾草当作谷穗留着。

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”我说:“谷子。”祖父大笑起来祖父为何笑,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”……祖父把我叫过去,慢慢讲给我听慢在何处,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!喊出什么心情”

C0|自由的世界:一切都活了
“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。”这里的“自由”到底是写园子,还是写“我”的心情?

太阳在园子里是特别大的,天空是特别高的。太阳光芒四射亮到什么程度,亮得使人睁不开眼睛……凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答似的。

花开了,就像睡醒了花会醒吗似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像在说话似的。一切都活了谁最自由,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它……

我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上睡得有多安心就睡了。

D0|方法回收:怎样写出“魂牵梦萦”
回到开头的核心问题——萧红是怎样把这个园子写进读者心里的?

祖父的园子 = 生机(胖乎乎·圆滚滚·明晃晃) + 疼爱(笑·慢慢讲) + 自由(一切都活了·愿意……就……)

E0|检测、分层与教学风险
用简短任务检查“抓关键词想画面、体会自由快乐、归纳写法”是否达成,并提醒课堂避免走偏。
F0|板书设计
用简明板书收束“园子印象、祖父疼爱、自由心境、写作方法”

祖父的园子

生机:胖乎乎·圆滚滚·明晃晃
疼爱:笑·慢慢讲(祖父) → 瞎闹·瞎闹(我)
自由:一切都活了·愿意……就……
方法:写作方法
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