跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

五年级下册|第17课 跳水

一屏看课文,一屏带问题:帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版:一屏看课文,一屏带问题
使用方法:先看“全文核心大问题”定方向,再按 A、B、C 板块推进,最后用板书区收束。
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全文核心大问题
孩子追猴子,一步步爬上了危险的横木顶端,命悬一线。是谁的一阵阵“笑”,把孩子推到了这步田地?船长又凭什么在瞬间就断定“跳水”是救儿子唯一的办法?
本课阅读抓手:抓住两条线:明线是“孩子追猴子→爬上横木→命悬一线→跳水获救”的起因、经过、结果;暗线是水手们的一次次“笑”,看它怎样推动孩子一步步陷入险境。最后聚焦船长,推想他危急时刻的思维过程——为什么喊“跳水”而不让孩子原路爬下来。
A0|起因:猴子的放肆与孩子的气
猴子摘下孩子的帽子爬上桅杆,孩子“哭笑不得”,又“气得脸都红了”。猴子为什么会越来越放肆?孩子又是怎样被一步步“气”得追上去的?

一艘环游世界的帆船正往回航行。这一天风平浪静危急的环境伏笔,水手们都在甲板上。一只猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来笑助长了放肆。

船长的儿子才十一二岁,他也笑得很开心。猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得又气又无奈,眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕,好像故意逗他生气。孩子吓唬它,朝着它大喊大叫。猴子不但不理,还撕得更凶了。

水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了被激怒的孩子。他脱了外套,爬上桅杆去追猴子。

B0|经过:一步步逼近险境
孩子追着猴子往上爬,最后“张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子”。作者是怎样一步步把孩子写进绝境的?此刻水手们又是什么反应?

“你逃不了!”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端,它用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的那根横木的一头,然后坐在桅杆的顶端,扭着身子,龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了冲动的顶点,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃危险的逼近地走上横木去取帽子。这时候,甲板上的水手全都吓呆了笑变成了惊。孩子只要一失足,直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子,也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来险境中的恐惧。

C0|结果:船长的一枪与一跳
危急时刻,船长从船舱出来,拿枪瞄准儿子,大喊“向海里跳!不跳我就开枪了!”孩子跳海获救。船长为什么选择“跳水”,而不是让孩子原路爬下来?

正在这时候,船长从船舱里出来,手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的,看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻瞄准儿子当机立断,喊道:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!逼出来的生机”孩子心惊胆战,站在横木上摇摇晃晃的,没听明白他爸爸的话。船长又喊:“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!不容迟疑”刚喊出“三”,孩子纵身从横木上跳了下来跳海求生。

扑通一声,孩子像颗炮弹一样扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海:四十秒钟—大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来,水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

D0|回扣:思维的火花
船长凭什么在瞬间做出“跳水”的决定?把这个思维过程推想清楚,你就读懂了这篇课文的深意。这样的“临危不乱”,能给我们什么启发?

孩子像颗炮弹一样扎进了海里……水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

E0|检测、分层与教学风险
用简短任务检查“理清起因经过结果、体会笑的作用、推想船长思维”是否达成,并提醒课堂避免走偏。
F0|板书设计
用简明板书收束“起因经过结果、笑的作用、船长的思维”

跳水

起因:猴子摘帽 → 孩子追猴
经过:笑 → 气 → 爬上横木(险)
结果:船长逼跳 → 跳水获救
水手的“笑” → 推动情节
抓关键词 · 连证据 · 回扣问题
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