跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

五年级下册|第22课 手指

一屏看课文,一屏带问题:帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版:一屏看课文,一屏带问题
使用方法:先看“全文核心大问题”定方向,再按 A、B、C 板块推进,最后用板书区收束。
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全文核心大问题
作者丰子恺把手上的五根手指写得像五个性格迥异的人,最后却说“手指的全体,同人群的全体一样”。五根手指各有什么“姿态”和“性格”?他为什么说它们像人群?
本课阅读抓手:顺着“总—分—总”的结构读。先读第1自然段的总起——“各有所长,各有所短”;再一根一根读五根手指的姿态、性格、所长所短;最后落到结尾,读懂“团结成一个拳头,根根有用、根根有力量”的道理。边读边体会作者怎样用拟人把物当人写和风趣的语言把手指写活。
A0|总起:五根手指各有性格
第1自然段说“一只手上的五根手指,各有不同的姿态,各具不同的性格,各有所长,各有所短”。作者为什么不先写某根手指,而要这样总起一句?

我们每个人,都随时随地随身带着十根手指,永不离身。一只手上的五根手指,各有不同的姿态外形样子,各具不同的性格像人的脾气,各有所长,各有所短。

B0|大拇指:最肯吃苦
大拇指“身体矮而胖,头大而肥,构造简单”,作者却写它“最肯吃苦”。它到底吃了哪些“苦”?作者又是怎么写出这份“苦”的?

大拇指在五指中,形状实在算不上美。身体矮而胖,头大而肥,构造简单,比人家少一个关节。但在五指中,却是最肯吃苦肯付出的。例如拉胡琴,总由其他四指按弦,却叫他相帮扶住琴身;水要喷出来,叫他死力抵住;血要流出来,叫他拼命按住;重东西要翻倒去,叫他用劲顶住;要读书了,叫他翻书页;要进门了,叫他揿电铃。讨巧的事,却轮不上他。例如招呼人,都由其他四指上前点头,他只能呆呆站在一旁;给人搔痒,人舒服后,感谢的是其他四指。

C0|食指:机敏而危险
食指“直直落落的强硬的线条”,工作“不如大拇指吃力,却比大拇指复杂”。它复杂在哪?为什么说它“机敏”?

常与大拇指合作的是食指。他的姿态可不如其他三指窈窕,都是直直落落的强硬的线条。他的工作虽不如大拇指吃力,却比大拇指复杂。拿笔的时候,全靠他推动笔杆;遇到危险的事,都要他去试探或冒险;秽物、毒物、烈物,他接触的机会最多;刀伤、烫伤、轧伤、咬伤,他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的机敏灵活聪明,打电话、扳枪机必须请他,打算盘、拧螺丝、解纽扣等,虽有大拇指相助,终是要他主干的。

D0|中指:养尊处优
中指“地位最优、相貌最堂皇”,作者却写它“处处显示着养尊处优的幸福”,“名义上参加,实际并不出力”。作者对它是什么态度?

五指中地位最优、相貌最堂皇的,无如中指。他居于中央,左右都有屏障。他个子最高,无名指、食指贴身左右,像关公左右的关平、周仓,左膀右臂,片刻不离。他永远不受外物冲撞,所以曲线优美,处处显示着养尊处优安享清福的幸福。每逢做事,名义上他是参加的,实际并不出力。他因为身体最长,取物时,往往最先碰到物,好像取得这物是他一人的功劳。其实,他碰到之后就退在一旁,让大拇指和食指去出力,他只在旁略为扶衬而已。

E0|无名指与小指:秀丽而薄弱
无名指和小指“体态秀丽,样子可爱”,作者却说“能力薄弱也无过于他们了”。他们真的没用吗?作者又是怎样一转,写出他们也有“被重用”的时候?

无名指和小指,体态秀丽,样子可爱。然而,能力薄弱也无过于他们了。无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小,只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他们也有被重用的时候。在丝竹管弦上,他们的能力不让于别人。舞蹈演员的手指不是常作兰花状兰花手势吗?这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。除了这等享乐的风光事以外,遇到工作,他们只是其他手指的附庸依附别的手指。

F0|总结:团结才有力量
结尾作者说“手指的全体,同人群的全体一样”,五根手指要“一致团结,成为一个拳头”。这最后一笔,把全文的道理点在了哪里?

手上的五指,我只觉得姿态与性格,有如上的差异,却无爱憎在其中。手指的全体,同人群的全体一样,五根手指如果能一致团结,成为一个拳头团结的力量,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了。

G0|检测、分层与教学风险
用简短任务检查“说清五指作用、体会风趣语言、联系生活、完成小练笔”是否达成,并提醒课堂避免走偏。
H0|板书设计
用简明板书收束“五根手指的姿态性格作用、总—分—总、团结的主旨”

手指

总:各有所长,各有所短
分:大拇指·肯吃苦 → 食指·机敏 → 中指·养尊处优 → 无名指小指·秀丽薄弱
总:团结成一个拳头 → 根根有用,根根有力量
拟人:姿态·性格
方法:写法
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