跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

六年级上册|第1课 草原

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全文核心大问题
作者第一次看到草原,为什么既写“风光美”,又写“人情美”?这些景、事和感受怎样一步步汇成“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”?
本课阅读抓手:一边读景物与场面,一边追问作者的感受从哪里来;先找“草原美”的证据,再看作者怎样把景物、活动、人物情意和自己的感受融合在一起。
A0|初见草原:草原风光为什么让作者“惊叹”又“舒服”?
第1自然段写天空、草地、小丘、羊群、牛马,也写作者的感受。哪些词句最能支撑“草原风光美”?作者怎样把景和情写在一起?

这次,我看到了草原。那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。在天底下,一碧千里A1 辽阔到哪,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上A2 为何说绣了白色的大花。

那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流A3 绿得怎样,轻轻流入云际。这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗A4 感受入景。在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。

B0|走进草原:从静寂到热闹,作者怎样写出“迎客”的突然和热烈?
第2自然段先写草原辽阔、行车洒脱、初入时静寂,再写主人远迎时热闹起来。前后变化怎样推动我们从“风光美”走向“人情美”?

我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里,才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里,也还是草原。草原上行车十分洒脱B1 怎样洒脱,只要方向不错,怎么走都可以。初入草原,听不见一点儿声音,也看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟。

走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!牛羊多起来,也看到了马群,隐隐有鞭子的轻响。快了,快到了。忽然,像被一阵风吹来似的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰B2 何以热烈,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们,主人们立刻拨转马头,欢呼着,飞驰着,在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来:欢呼声,车声,马蹄声,响成一片。车跟着马飞过小丘,看见了几座蒙古包。

C0|相见与款待:语言不同,为什么“心可是一样”?
第3、4自然段写握手、交谈、奶茶、敬酒、唱歌。作者没有直接反复说“热情”,而是用哪些细节让我们读到“蒙汉情深”?

蒙古包外,许多匹马,许多辆车。人很多,都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马,我们下了车。也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不放。大家的语言不同,心可是一样C1 心同在哪。你说你的,我说我的,总的意思是民族团结互助。

也不知怎的,就进了蒙古包。奶茶C2 待客礼倒上了,奶豆腐摆上了,主客都盘腿坐下,谁都有礼貌,谁都又那么亲热,一点儿不拘束。不大一会儿,好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒,七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬,主人再举杯,我们再回敬。这时候,鄂温克族姑娘们戴着尖尖的帽子,既大方,又稍有点儿羞涩,来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来,歌声似乎比什么语言都更响亮,都更感人,不管唱的是什么,听者总会露出会心的微笑。

D0|话别与回扣:为什么“谁也不肯走”?
第5自然段用表演、歌舞和诗句收束全文。作者怎样把草原的景、人的情和离别时的依依不舍合在一句话里?

饭后,小伙子们表演套马、摔跤,姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞,唱的唱,还要骑一骑蒙古马。太阳已经偏西,谁也不肯走。是啊!蒙汉情深何忍别D1 情深何处,天涯碧草话斜阳D2 景情相融!

E0|方法迁移:怎样把景物描写和自己的感受融合起来?
课后练习要求体会“在景物中融入感受”的写法,小练笔要求写相聚、惜别经历。读完《草原》,我们能学到哪些表达方法?
F0|板书设计
围绕“风光美”和“人情美”两条线,形成可随课堂动态生成的证据板书

草原

风光美→天:清鲜、明朗→地:一碧千里→丘:柔美、翠色欲流
作者感受→高歌、惊叹、舒服、久立、低吟
人情美→远迎→相见→款待→联欢→话别
草原之美:美在风光,更美在情深
方法:读法:每个判断都回到词句证据;表达法:景物描写中融入自己的感受
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