跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

六年级下册|第8课 匆匆

一屏看课文,一屏带问题:帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版:一屏看课文,一屏带问题
使用方法:先看“全文核心大问题”定方向,再按 A、B、C 板块推进,最后用板书区收束。
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全文核心大问题
时间的流逝本是司空见惯的现象,朱自清却写得如此感人——他用了哪些平常的小事、哪些特别的写法,把“匆匆”写得让人心头一震?
本课阅读抓手:先读懂作者提出的那个问题(日子为什么一去不复返),再回读他是怎样写的:用燕子杨柳桃花作对比、用“针尖上一滴水”“轻烟薄雾”作比喻、用洗手吃饭等平常小事写流逝、用一连串问句直抒胸臆;课末必须回答“这些写法为什么能让读者动情”。
A0|第1段:燕子杨柳桃花都能“再来”,日子为什么不能?
作者先写燕子、杨柳、桃花,再写“日子一去不复返”——这样写想衬托什么?连用几个问句又表达了怎样的心情?

燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返为何不复返呢?—是有人偷了他们吧被谁偷走了:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?

B0|第2段:“八千多日子”已经溜走,惋惜藏在哪里?
作者把自己度过的日子比作“针尖上一滴水滴在大海里”,又写“头涔涔而泪潸潸”——这写出了怎样的惋惜?

我不知道他们给了我多少日子,但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着,八千多日子日子有多少已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里比喻写什么,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸为何流冷汗泪了。

C0|第3段:为什么“洗手、吃饭”这些平常小事反而最感人?
作者用“洗手、吃饭、遮挽、睡觉”这些再平常不过的小事写时间流逝,为什么读者一看就懂、一看就心酸?

去的尽管去了,来的尽管来着,去来的中间,又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊太阳有脚吗,轻轻悄悄地挪移了,我也茫茫然跟着旋转。于是—洗手的时候,日子从水盆里过去日子去哪了;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽能否留住它时,他又从遮挽着的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩着面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

D0|第4—5段:“赤裸裸”“白白走一遭”藏着怎样的不甘?
第二处连串问句里,作者用“轻烟、薄雾、赤裸裸”写出怎样的不甘?结尾为什么又回到开头那个问题?

在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟日子像什么,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸赤裸裸何意来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭为何不甘心啊?

你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?

检测、迁移与风险
怎样确认学生不仅会背“珍惜时间”,还能说清作者“怎样表达情感”,并模仿着写一段自己的感触?
F0|板书设计
用一块板书收束“问什么、怎么写、情何在”。

匆匆

核心问题:作者怎样写出时间的匆匆?
对比:燕子再来 → 日子不返
比喻:针尖水滴|轻烟薄雾
小事:洗手|吃饭|遮挽
心情:惋惜 → 不甘
用平常小事
写真实情感
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