跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版

六年级下册｜第10课 古诗三首

一屏看课文，一屏带问题：帮老师把“怎么问、怎么追、怎么收”直接落到课堂。

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问题链课堂伴教版：一屏看课文，一屏带问题
使用方法：先看“全文核心大问题”定方向，再按 A、B、C 板块推进，最后用板书区收束。
V0.6d-GW｜内容V0.7｜A4横向打印友好
全文核心大问题
这三首古诗分别借什么事物表达了诗人怎样的志向？它们在表达方式上有什么共同特点？
本课阅读抓手：先读懂每首诗写的事物及其经历，再抓住“物”与“志”的联系，体会托物言志的表达方法。
全文任务先看三首诗
自由读三首诗，说说它们分别写了什么事物，这些事物各有什么特点？
基础/理解｜目标：建立三首诗的“物”的初步印象，不提前回答志向。
预设：《马诗》写马，《石灰吟》写石灰，《竹石》写竹子和岩石。
互动方式：浏览全文1—2分钟→独立填结构图或小标题→全班按顺序校正并形成阅读地图。
阅读路径留下待证问题
写马、写石灰、写竹，真的只是在写这些事物本身吗？先保留猜想，后面用诗句证据验证。
支架：统摄层只搭“三物”地图，不在这里把托物言志讲破。
A0｜《马诗》读题与画面
《马诗》描绘了一幅怎样的画面？作者笔下的马渴望什么？
马诗A1 咏马　[唐] 李贺

大漠沙如雪A2 荒凉壮阔，燕山月似钩A2 弯月如钩。
何当金络脑A3 何时被重用，快走踏清秋A3 渴望驰骋。

注释：① 燕山，燕然山。② 钩，古代一种兵器。③ 何当，什么时候。④ 金络脑，用黄金装饰的马笼头。
B0｜《石灰吟》读石灰的经历
石灰经历了哪些磨难？作者为什么偏偏要吟诵这样一块普通的石灰？
石灰吟B1 咏石灰　[明] 于谦

千锤万凿出深山B2 艰难开采，烈火焚烧若等闲B2 视苦为常。
粉骨碎身浑不怕B3 不畏牺牲，要留清白在人间B3 坚守清白。

注释：① 等闲，平常。② 浑，全，全然。③ 清白，指高尚的节操。
C0｜《竹石》读竹的品格
竹子长在哪里？面对狂风，它表现出怎样的品格？
竹石C1 咏竹　[清] 郑燮

咬定青山不放松C2 扎根坚定，立根原在破岩中C2 环境恶劣。
千磨万击还坚劲C3 百折不挠，任尔东西南北风C3 任凭风雨。

注释：① 任，任凭。② 尔，你。
D0｜组诗比较与托物言志
三首诗分别借什么事物、表达了怎样的志向？它们在写法上有什么共同点？
古诗三首

何当金络脑，快走踏清秋。

粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

E0｜迁移、检测与教学风险
巩固“托物言志”的读法与背诵，提醒课堂避免走偏。
检测E1｜背诵默写
有感情地朗读、背诵三首诗，默写《竹石》。
对应课后题1，培养诵读积累。
互动方式：朗读体验1分钟，自由练读→同桌互背→默写《竹石》并互查；回到相关词句找证据；教师示范一处读法并收束朗读要点。
检测E2｜迁移表达
生活中什么事物也能借来表达你的志向？试着说一句。
要求：说清“借什么物、表什么志”，如“梅花——傲霜斗雪”。
互动方式：朗读体验1分钟，独思30秒→同桌互说“我借__表达__”→指名分享；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
风险E3｜只背不悟
只求背诵，不理解“物”与“志”的联系。
处理：坚持追问“这句写物，实际在写人什么？”
风险E4｜贴标签
只说“托物言志”，不会结合具体诗句。
处理：要求回到“借__，写__”的具体诗句说明。
E5｜分层支持
基础层读准背诵、说句意；理解层抓关键词体会品格；提升层比较三诗异同并迁移表达。
教师可按课时决定三首是整体比较还是单首精讲为主。
F0｜板书设计
围绕核心问题“借什么物、言什么志、用什么方法”梳理三首诗

古诗三首

马诗→借马→怀才不遇、渴望建功
石灰吟→借石灰→不怕牺牲、坚守清白
竹石→借竹→百折不挠、刚正坚定
托物言志：物为表，志为里
方法：三首诗借何物、言何志、用什么方法？·共同方法→托物言志·学习古…
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