全文任务先搭全文地图
读一读课文，找一找雪地里来了哪些小画家，它们各画了什么。
预设处理：预设：学生能圈出“小鸡、小狗、小鸭、小马”和“竹叶、梅花、枫叶、月牙”。
互动方式：互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
一年级上册｜第3课 雪地里的小画家｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
雪地里来了哪些小画家？它们分别画了什么？为什么青蛙没有参加？
阅读抓手
本课阅读抓手：对号入座——抓住“小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙”的对应关系，再想清楚“青蛙没参加”是因为冬眠。
教材定位：本课是统编版一年级上册“第五单元·阅读”第3课，一首写雪后动物脚印的儿歌，要求朗读课文、背诵课文，认识“的 家 鸡 竹 牙 用 几 步 没 参 加”等生字，课后题“雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？青蛙为什么没参加？”。
阅读路径先留一个悬念
先记住这个任务：小画家们不用颜料不用笔，就能“画”出画，这是为什么？青蛙又为什么没参加？
教师支架：支架：统摄层只搭“脚印作画、青蛙缺席”的框架，保留两个悬念，后面逐段品读收拢。
A0
板块一主问题：小画家们画了什么
对应课文：第1自然段
雪地里的小画家分别画了什么？
必问A1｜谁画了什么
小鸡、小狗、小鸭、小马分别画了什么？
预设处理：预设：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。
互动方式：互动方式：边读边指“谁画了什么”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
教师支架：支架：用“谁画什么”的对读，帮学生理清四种动物和四种画的对应关系。
追问A2｜为什么像这些画
小鸡的脚印为什么像竹叶？小狗、小鸭、小马的脚印呢？
预设处理：预设：因为它们的脚印形状像这些画——鸡爪印像竹叶，狗爪印像梅花，鸭掌印像枫叶，马蹄印像月牙。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：借助脚印图，把“脚印”和“画”的形状连起来，理解比喻的巧妙。
小结A3｜小画家和画
这一板块我们知道了什么？
预设处理：小结：小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙，都是它们踩在雪地上的脚印。
教师支架：支架：板书“小鸡—竹叶、小狗—梅花、小鸭—枫叶、小马—月牙”。
B0
板块二主问题：不用颜料不用笔
对应课文：全文或综合板块
小画家们“不用颜料不用笔”，是怎么画出画来的？
必问B1｜不用颜料不用笔
“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”，小画家们是靠什么画画的？
预设处理：预设：它们不用颜料和笔，而是用自己在雪地上踩出的脚印“画”画，走几步就成一幅画。
互动方式：互动方式：学生先读含“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”、“它们拿颜料和笔了吗”、“它们是靠脚印作画的”的句子，圈一处最能说明问题的词→举手说“我从……看出……”→回读原句。
教师支架：支架：抓住“不用颜料不用笔”，点出“脚印就是画”，感受作者想象的巧妙。
小结B2｜脚印作画
这一板块我们知道了什么？
预设处理：小结：小画家们是用脚印在雪地上“作画”的，所以不用颜料不用笔。
教师支架：支架：板书“脚印作画”，点出全文最巧妙的想象。
C0
板块三主问题：青蛙为什么没参加
对应课文：全文或综合板块
青蛙为什么没有参加画画？
必问C1｜青蛙为什么没参加
青蛙为什么没有参加画画？
预设处理：预设：因为青蛙要冬眠，整个冬天都在洞里睡觉，所以没有参加画画。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：简单讲“冬眠”——有些动物冬天不吃不动睡大觉，这是它的生活习性。
小结C2｜回到主问题
现在回看：雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？青蛙为什么没参加？
预设处理：小结：小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙，它们用脚印作画；青蛙没参加，是因为它在洞里冬眠。
教师支架：支架：板书回扣三个课后题，收束全文核心大问题。
D0
迁移表达与课堂检测
对应课文：课后迁移与课堂检测
把课文读熟、背下来，说说雪地里的小画家，还能照样子说一说。
检测D1｜朗读背诵
朗读课文，背诵课文。
预设处理：检测点：读准字音、读出儿歌的欢快，逐步把课文背下来。
互动方式：互动方式：图示整理2分钟，生自由朗读→同桌互背→指名背诵→齐背；回到相关词句找证据；教师示范一处读法并收束朗读要点。
检测D2｜回答课后题
雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？青蛙为什么没参加？
预设处理：检测点：能答出四组“谁画什么”和“青蛙冬眠没参加”。
互动方式：互动方式：指名汇报1分钟，生按“谁画什么”对读→同桌互考三个课后题→指名完整回答；教师示范一处读法并收束朗读要点。
生成D3｜迁移说画家
你还知道哪些动物会在雪地里留下脚印？照样子说一说。
预设处理：预设：学生能照“谁画什么”的句式，说出“小猫画梅花、小兔画月牙”等。
互动方式：互动方式：默读圈画1分钟，师举例“小猫画桃花”→生接着说“小兔画……”→同桌互说；教师追问证据并板书关键发现。
教师支架：支架：给“谁画什么”的句式，帮学生迁移表达。
检测D4｜出口卡·认字
认读“的、家、鸡、竹、牙、用、几、步、没、参、加”等生字。
预设处理：检测点：能认住本课生字，读准字音。
互动方式：互动方式：同桌互说1分钟，出示生字卡→开火车认读→同桌互认；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
生成D5｜分层支持
基础层、理解层、提升层如何同时参与本课？
预设处理：基础层：能读通、背出课文；理解层：能说清“谁画什么”和“青蛙冬眠”；提升层：能迁移说其他动物脚印像什么。
教师支架：提示：本课重在“读得熟、对得上、说得出”，分层用朗读、连线对号和迁移表达完成。
E0
教学风险、边界与核验
对应课文：教学风险与边界核验，无固定自然段
防止对不上号，防止不理解“脚印作画”，防止不理解“冬眠”。
风险E1｜动物与画对不上号
把“谁画什么”记混，连线连错。
预设处理：处理：借助脚印图，把动物脚印和“竹叶、梅花、枫叶、月牙”的形状对应起来，反复对读。
风险E2｜不理解“脚印作画”
以为小动物真的拿了颜料和笔在画画。
预设处理：处理：明确“不用颜料不用笔”是脚印印出来的画，点出作者的想象。
风险E3｜不理解“冬眠”
不知道青蛙为什么在洞里睡觉。
预设处理：处理：简单讲“冬眠”是某些动物冬天不吃不动的习性，青蛙整个冬天在洞里睡觉。
风险E4｜只读不背
读得熟但背不下来。
预设处理：处理：用“谁画什么”的对读和板书，帮助记忆，逐步背诵。
小结E6｜版式与互动说明
V0.6e 55:45 分栏，左栏正文右栏问题链，重要问题均配置互动方式与教师支架。
预设处理：本课为写雪后景象的儿歌，问题链按“小画家画什么—脚印作画—青蛙冬眠—迁移表达”推进，主问题“谁画了什么、青蛙为什么没参加”统领全文，互动以连线对号、看图理解、迁移表达为主，落实“读得熟、对得上、说得出”的目标。
F0｜板书设计
以“谁画什么”为中心，突出脚印作画和青蛙冬眠。
雪地里的小画家（阅读第3课）
核心问题：谁画了什么？青蛙为什么没参加？
小鸡—竹叶 小狗—梅花
小鸭—枫叶 小马—月牙
脚印作画 ｜ 青蛙冬眠（没参加）
一句话
不用颜料不用笔，几步就成一幅画；脚印就是画，青蛙在冬眠。
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57