B0
板块二主问题：五彩缤纷的颜料
对应课文：第2自然段
秋天的雨把哪些颜色分给了谁？"五彩缤纷"这个词是怎样把这么多颜色"统"起来的？
必问B1｜"五彩缤纷"管住了哪些颜色
课文写了这么多颜色，是哪个词语把它们概括起来的？"五彩缤纷"是什么意思？
目标依据：词语理解｜理解｜目标：抓总括词，落实单元要素。文本：第2自然段。
预设处理：预设："五彩缤纷"概括了这些颜色，指颜色繁多、非常好看。可联系下文"黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的"来理解。
互动方式：互动方式：浏览全文1—2分钟→独立填“先—再—最后”结构图→邻座核对顺序→全班板书成图。
教师支架：支架：这是本课理解词语的重点，先让学生自己圈颜色，再自然得出"五彩缤纷=颜色多而美"。
必问B2｜银杏叶像"小扇子"
"黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热"，这个比喻和"扇哪扇哪"妙在哪里？
目标依据：分析｜目标：体会比喻＋拟声叠词。文本：第2自然段。
预设处理：预设：银杏叶形状像小扇子；"扇哪扇哪"又写叶子的摆动，又带出"扇走炎热"，让叶子好像真的在扇风，把秋天来了、天变凉写活了。
互动方式：互动方式：先独立在文中标出答案句→邻座只核对有无漏项→全班按顺序归纳。
教师支架：支架：比喻不仅"像"，还"动"起来了——"扇"字让画面有了动作和声音。
必问B3｜枫叶像"邮票"
"红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽"，邮票能"邮"来什么？这样写有什么好处？
目标依据：分析｜目标：体会比喻和"邮"字的巧妙。文本：第2自然段。
预设处理：预设：邮票是寄信用的，作者让枫叶像邮票一样"邮来秋天的凉爽"，仿佛秋天是枫叶寄来的，把秋凉写得很生动、很亲切。
互动方式：互动方式：学生快速找证据并标序号→举手说一条，后面同学只补充不同信息。
教师支架：支架：与"小扇子扇走炎热"对应，"邮票邮来凉爽"，一"扇走"一"邮来"，写出秋凉替代夏热。
追问B4｜田野怎么成了"海洋"
"田野像金色的海洋"，田野为什么能像海洋？"海洋"让你感到什么？
预设处理：预设：秋天稻田成熟，一片金黄，望不到边，像金色的大海。用"海洋"写出田野的辽阔和稻浪翻滚的样子。
互动方式：互动方式：独立圈画并写一个感受词→学生代表读证据→邻座补充不同依据→朗读或板书收束。
教师支架：支架：抓"金色＋海洋"两个词，学生就能感到丰收的广阔与壮观。
追问B5｜"你挤我碰""频频点头"
橘子、柿子会"你挤我碰"，菊花会"频频点头"吗？作者这样写，让你觉得它们怎样了？
预设处理：预设：这是拟人。把橘子、柿子写成像挤着争着让人摘的小朋友，把菊花写成会点头的人，让果园、花坛充满生机和热闹。
互动方式：互动方式：先读相关语段并标出依据→全班交流两种看法→回到“你挤我碰”、“频频点头”、“你挤我碰、争着、频频点头”判断哪种更有文本支持。
教师支架：支架：拟人让静的植物"活"起来，也写出秋天丰收的热闹、喜庆。
追问B6｜"五彩缤纷"只指颜色多吗
"五彩缤纷"除了说颜色多，还让你感到秋天的什么？
预设处理：预设："五彩缤纷"不只是颜色多，更写出秋天色彩明丽、充满生机和活力——叶子在动、果子在闹、菊花在笑。
互动方式：互动方式：个人批注一句“我从……感受到……”→学生展示一例→师生追问表达效果。
教师支架：支架：这是摘要包点出的理解难点，要让学生从"颜色多"走向"色彩中有生机"。
小结B7｜颜色——看
这一板块是从哪个方面写秋天的？用了哪些写法？
预设处理：小结：从"颜色"写秋天。用"五彩缤纷"总括，再用比喻（小扇子、邮票、海洋）和拟人（你挤我碰、频频点头）把颜色写活。
教师支架：支架：板书"颜色：五彩缤纷（银杏黄／枫叶红／田野金／果树橙／菊花多）"。
