全文任务先搭全文地图
认一认 i、u、ü，想一想：它们的口型和形状各有什么特点？
预设处理：预设：学生能跟读 i、u、ü；发现 i 牙齿对齐、u 嘴巴突出、ü 像吹口哨（嘴圆＋两点）。
互动方式：互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
一年级上册｜第2课 i u ü｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
i、u、ü 这三个单韵母，和上一课的 a、o、e 有什么不一样？其中“ü”头顶上两个小圆点，什么时候能摘掉、什么时候必须留着？
阅读抓手
本课阅读抓手：韵母识字——牙齿对齐 i i i，嘴巴突出 u u u，像吹口哨 ü ü ü。用“看口型、记形状、辨两点”的办法，读准并记住这三个单韵母。
教材定位：本课是统编版一年级上册“第二单元·汉语拼音”第2课，学习三个单韵母“i u ü”及其四声，认识 i 标调去点、ü 上两点等规则，为后续声母拼读打基础。
阅读路径先留一个悬念
先记住这个任务：特别要看清“ü”头顶的两个点。想一想——这两个点什么时候在、什么时候不在？
教师支架：支架：统摄层只搭“口型辨音”的任务框架，保留“ü 两点何时去留”的悬念，后面用标调规则来收拢。
A0
板块一主问题：认 i、u、ü
对应课文：第1自然段
i、u、ü 三个字母，口型和形状各是什么样？怎么读准？
必问A1｜读准 i
发“i”的音时，牙齿怎么样？跟着老师读一读。
预设处理：预设：发 i 时牙齿对齐，声音从牙缝里出来。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：用“牙齿对齐 i i i”的口诀，把发音和口型绑在一起。
必问A2｜读准 u
发“u”的音时，嘴巴是什么形状？和 i 有什么不一样？
预设处理：预设：发 u 时嘴巴鼓起来、向前突出。
互动方式：互动方式：学生在书上标①②→说“第①处……第②处……”→全班补完整。
教师支架：支架：用“嘴巴突出 u u u”的口诀，突出 u 的突嘴特点。
追问A3｜读准 ü
发“ü”的音时，嘴巴像在做什么？头顶的两个点像什么？
预设处理：预设：发 ü 时嘴圆圆的、像吹口哨；头上两点像小鱼吐的泡泡。
互动方式：互动方式：学生先读含“ü”、“小鱼吐泡泡”、“乌鸦的眼睛”的句子，圈一处最能说明问题的词→举手说“我从……看出……”→回读原句。
教师支架：支架：用“像吹口哨 ü ü ü”“两点像泡泡”帮记音和形。
小结A4｜认识了三个韵母
这一板块我们知道了什么？
预设处理：小结：i 牙齿对齐，u 嘴巴突出，ü 像吹口哨。三个字母口型不同，读法也不同。
教师支架：支架：板书“i—齿对齐、u—嘴突出、ü—吹口哨”。
B0
板块二主问题：学四声与标调
对应课文：第2自然段
i、u、ü 的四声怎么读？标上声调后，i 和 ü 有什么变化？
必问B1｜四声怎么读
照“一声平、二声扬、三声拐弯、四声降”，读一读 i、u、ü 的四声。
预设处理：预设：学生能读准 i、u、ü 的四声，并用小手比出调值走向。
互动方式：互动方式：先轻声读句子→师生接读关键部分→学生用一个词说朗读感觉→回读原句验证。
教师支架：支架：用手势表示声调走向，帮一年级把抽象的声调变成动作。
必问B2｜i 标调去点
“i”标上声调后，头顶的小点还在吗？看“ī”，和“i”比一比。
预设处理：预设：“i”标上声调后，小点被声调“顶”掉了，写成“ī、í、ǐ、ì”。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：用“小 i 戴帽、小点让位”的儿歌帮记“i 标调去点”。
追问B3｜ü 标调留点
“ü”标上声调后，头顶的两点还在吗？为什么和 i 不一样？
预设处理：预设：“ü”的两点不能丢，声调加在两点上（ǖ、ǘ、ǚ、ǜ）；丢了就变成“u”，读音就错了。
互动方式：互动方式：先分别圈出两处不同词句→用手势表示“相同/不同”→学生说一处差别→师生归纳。
教师支架：支架：点出“ü 的两点是它的‘记号’，不能丢”，与 i 的“去点”形成对比。
小结B4｜学会了四声标调
这一板块我们知道了什么？
预设处理：小结：i 标调去点，ü 标调留点。四个声调平扬拐降，每个字母都能读出四种音。
教师支架：支架：板书“i 去点、ü 留点”的对照，帮记标调规则。
C0
板块三主问题：记形编口诀
对应课文：第3自然段
i、u、ü 三个字母各像什么？你能编个口诀记住它们吗？
必问C1｜i、u 像什么
看“i”和“u”的字形，它们像什么？编个口诀记住它们。
预设处理：预设：i 像一根小棍（或火柴棍）上面一点；u 像一个小茶杯、小山坳。口诀“一根小棍 i i i，小小茶杯 u u u”。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：鼓励学生自己编口诀，教师归纳成好记的一句话。
追问C2｜ü 像什么
“ü”和“u”长得像，怎么区分它们？ü 头顶的两点像什么？
预设处理：预设：ü 就是 u 头上加两点；两点像小鱼吐泡泡。口诀“u 上两点 ü ü ü”。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：用“u 加两点就是 ü”的对比，帮学生分清这一对易混字母。
小结C3｜记住了字形
这一板块我们知道了什么？
预设处理：小结：i 像小棍加点，u 像小茶杯，ü 是 u 上加两点。看形编口诀，是记拼音的好办法。
教师支架：支架：板书三个字母的“像什么”，沉淀“看形编口诀”的策略。
D0
迁移表达与课堂检测
对应课文：课后迁移与课堂检测
把三个韵母用到生活里，用出口卡检查是否读准、记住。
生成D1｜迁移联系生活
想一想：生活里哪些声音里藏着 i、u、ü？比如“衣服”的“衣”就是 i。
预设处理：预设：学生能说出“衣(i)”“屋(u)”“鱼(ü)”等，把拼音和汉字读音连起来。
互动方式：互动方式：同桌互说1分钟，生想生活中带 i、u、ü 的音→说“衣服(yī)有 i、乌鸦(wū)有 u、小鱼(yú)有 ü”→同桌互说；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
教师支架：支架：联系生活记拼音，点到“拼音就是给字标音”的用处。
检测D2｜出口卡·认读
教师指字母卡，学生快速读准 i、u、ü 及其四声。
预设处理：检测点：能看卡即读、读准三个韵母和四声，不混淆。
互动方式：互动方式：同桌互说1分钟，师随机翻卡（含带调字母）→生抢读→打乱顺序再读→同桌互考；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
检测D3｜出口卡·辨 i 与 ü
看带调的 i 和 ü，快速说出哪个去了点、哪个留着点。
预设处理：检测点：掌握“i 标调去点、ü 标调留点”。
互动方式：互动方式：独立思考1分钟，出示“ī、ǖ”等→生抢答“i 去了点、ü 留着点”→看谁判断又快又准；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
检测D4｜出口卡·听音辨调
听老师读，用手势比出声调（平/扬/拐/降）。
预设处理：检测点：能听音辨调，把听到的声调用手势正确表示。
互动方式：互动方式：独立思考1分钟，师读“í、ǔ、ǜ”等→生比手势→师说答案→看谁比得对；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
生成D5｜分层支持
基础层、理解层、提升层如何同时参与本课？
预设处理：基础层：能跟读、认读 i、u、ü 及四声；理解层：能说清 i 去点、ü 留点的标调规则；提升层：能编口诀记形、联系生活找读音。
教师支架：提示：本课重在“读得准、认得清、辨得明”，分层用口型游戏、编口诀和标调判断完成。
E0
教学风险、边界与核验
对应课文：教学风险与边界核验，无固定自然段
防止把拼音课上成书写课，防止 i、ü 标调规则混淆，防止脱离拼音的识字用处。
风险E1｜i、ü 标调混淆
把“i 标调去点”和“ü 标调留点”搞混，学生常记反。
预设处理：处理：用“小 i 戴帽、小点让位；小 ü 有两点、记号不能丢”的儿歌对比记忆，多练带调字母。
风险E2｜u、ü 不分
u 和 ü 只差两点，一年级容易认混、读混。
预设处理：处理：反复用“u 加两点就是 ü”对照，结合“小鱼吐泡泡”的联想，加强辨形辨音。
风险E3｜只练写不练读
把拼音课变成字母书写课，忽略“读准音”这一核心。
预设处理：处理：本课以“读准音、认清形、辨清点”为主，书写只作认形辅助。
风险E4｜脱离识字用处
只教字母，不让学生明白拼音对认字、读书的作用。
预设处理：处理：课末回扣“拼音帮我们认字、读课文、说普通话”，落到实用上。
小结E6｜版式与互动说明
V0.6e 55:45 分栏，左栏正文右栏问题链，重要问题均配置互动方式与教师支架。
预设处理：本课为拼音课，问题链按“认 i u ü—学四声标调—编口诀记形”推进，主问题“三个韵母口型形状怎么不同、ü 两点何时去留”统领全文，互动以看口型、编口诀、四声手势、辨点为主，落实“读得准、认得清、辨得明”的目标。
F0｜板书设计
以三个单韵母为中心，口型、字形、标调对照。
i u ü（拼音第2课）
核心问题：三个韵母口型形状怎么不同？
i—齿对齐 u—嘴突出 ü—吹口哨
标调：i 去点｜ü 留点
记形：i 像小棍加点｜u 像小茶杯｜ü 像 u 加两点
一句话
齿对齐 i，嘴突出 u，吹口哨 ü；拼音帮我们认字。
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57