全文任务先搭全文地图
认一认 zh、ch、sh、r，想一想：它们和上一课的 z、c、s 有什么不同？
预设处理：预设：学生能跟读 zh、ch、sh、r；发现它们舌头要卷起来，和 z c s 的“平舌”不一样。
互动方式：互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
一年级上册｜第8课 zh ch sh r｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
zh、ch、sh、r 四个声母都叫“翘舌音”，它们的舌头要卷起来。和上一课的平舌音 z、c、s 相比，舌头的位置有什么不一样？
阅读抓手
本课阅读抓手：声母拼读——织毛衣 zh zh zh，吃饭 ch ch ch，小狮子 sh sh sh，红太阳 r r r。用“认声母、辨平翘、读绕口令”的办法，读准翘舌音、会拼音节。
教材定位：本课是统编版一年级上册“第三单元·汉语拼音”第8课，学习四个翘舌声母“zh ch sh r”，与上一课平舌音 z c s 形成对比，认读词语“擦桌子 折纸 读书”，读绕口令《四是四，十是十》。
阅读路径先留一个悬念
先记住这个任务：分清平舌和翘舌。想一想——舌头平平的是平舌音，舌头卷起来的是什么音？
教师支架：支架：统摄层只搭“平翘舌对比”的框架，保留“怎么分清”的悬念，后面用辨音来收拢。
A0
板块一主问题：认 zh、ch、sh、r
对应课文：第1自然段
zh、ch、sh、r 四个翘舌音怎么读准？它们的形状像什么？
必问A1｜读准 zh、ch
发“zh”和“ch”的音，舌头怎么动？跟着老师读一读。
预设处理：预设：zh、ch 都是翘舌音，舌尖翘起，zh 不送气、ch 送气。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：用“织毛衣 zh zh zh、吃饭 ch ch ch”的口诀帮记音形。
必问A2｜读准 sh、r
发“sh”和“r”的音，舌头放在哪里？它们有什么不同？
预设处理：预设：sh、r 都是翘舌音，舌尖翘起；r 发音时声带振动，读得又轻又短。
互动方式：互动方式：学生在书上标①②→说“第①处……第②处……”→全班补完整。
教师支架：支架：用“小狮子 sh sh sh、红太阳 r r r”的口诀帮记音形。
追问A3｜平翘舌怎么分
z c s 是平舌音，zh ch sh r 是翘舌音，它们的舌头有什么不同？
预设处理：预设：平舌音舌尖平放（z c s），翘舌音舌尖翘起（zh ch sh r），发音位置不同。
互动方式：互动方式：先分别圈出两处不同词句→用手势表示“相同/不同”→学生说一处差别→师生归纳。
教师支架：支架：用“平舌舌头平，翘舌舌头卷”的口诀，帮学生分清平翘舌。
小结A4｜认识了四个翘舌音
这一板块我们知道了什么？
预设处理：小结：zh、ch、sh、r 都是翘舌音，舌尖翘起；和平舌音 z c s 对比，一平一翘，读法不同。
教师支架：支架：板书“平舌 z c s / 翘舌 zh ch sh r”对照，帮记平翘舌。
B0
板块二主问题：学拼读
对应课文：第2自然段
zh、ch、sh、r 和单韵母怎么拼成一个音节？
必问B1｜怎么拼
声母 zh 和韵母 u 怎么拼成一个音节？跟着老师拼一拼。
预设处理：预设：学生掌握“前音轻短后音重”的拼读法，拼出 zhu、chi、shu、ri 等音节。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的口诀引导拼读。
必问B2｜拼读帮认字
拼出的音节“zhuō、zhǐ、dú、shū”，能连成什么词？
预设处理：预设：学生能拼出“桌、纸、读、书”，连成词语“擦桌子、折纸、读书”。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：把拼读落到认字上，体会“拼音帮我们认字”。
小结B3｜学会了拼读
这一板块我们知道了什么？
预设处理：小结：拼读要“前音轻短后音重”；声母和韵母拼在一起，能拼出字音、认新字。
教师支架：支架：板书拼读口诀和拼出的音节。
C0
板块三主问题：读绕口令《四是四，十是十》
对应课文：第3自然段
用刚学的拼音，读一读绕口令，练一练平翘舌的读法。
必问C1｜读绕口令
借助拼音，自己读一读绕口令，读准“四”和“十”。
预设处理：预设：学生能借助拼音读通绕口令，分清“四”是平舌 sì、“十”是翘舌 shí。
互动方式：互动方式：学生先读含“四”、“十”、“四（sì，平舌）”的句子，圈一处最能说明问题的词→举手说“我从……看出……”→回读原句。
教师支架：支架：遇到“四、十”等易混字，引导看拼音辨平翘舌。
追问C2｜“四”和“十”怎么分
“四”和“十”读音很像，怎么分清它们？
预设处理：预设：“四”是平舌音 sì（舌头平），“十”是翘舌音 shí（舌头翘），发音位置不同。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：用“平舌四、翘舌十”的对照，把本课平翘舌重点落在绕口令上。
小结C3｜回到主问题
现在回看：学拼音、辨平翘有什么用？
预设处理：小结：学会 zh ch sh r、分清平翘舌，就能读准字音、读顺绕口令，拼音帮我们把普通话说标准。
教师支架：支架：板书回扣“拼音帮说标准普通话”，收束全文核心大问题。
D0
迁移表达与课堂检测
对应课文：课后迁移与课堂检测
把四个翘舌音和平翘辨音用到生活里，用出口卡检查是否读准、会拼。
生成D1｜迁移拼读
用 zh、ch、sh、r 和单韵母拼一拼，看看还能拼出哪些音节。
预设处理：预设：学生能拼出 zha、che、shu、re 等音节，体会声韵相拼的方法。
互动方式：互动方式：同桌互说1分钟，师给声母 zh、ch、sh、r 和韵母 a、e、u→生自由拼→说“我拼出了 zhù、chē、shā、rè……”→同桌互拼；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
教师支架：支架：鼓励多拼几个，教师选典型音节板书。
检测D2｜出口卡·认读
教师指声母卡，学生快速读准 zh、ch、sh、r。
预设处理：检测点：能看卡即读、读准四个翘舌音，不混淆。
互动方式：互动方式：同桌互说1分钟，师随机翻卡→生抢读→打乱顺序再读→同桌互考；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
检测D3｜出口卡·辨平翘
听老师读，判断是平舌音还是翘舌音，用手势表示。
预设处理：检测点：能区分平舌 z c s 和翘舌 zh ch sh r。
互动方式：互动方式：独立思考1分钟，师读“z、zh、c、ch、s、sh”等→生比“平/翘”手势→看谁辨得准；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
检测D4｜出口卡·读绕口令
快速读绕口令“四是四，十是十”，读得又准又快。
预设处理：检测点：能分清“四（平舌）”和“十（翘舌）”，读得清楚不混。
互动方式：互动方式：同桌互说1分钟，先慢读再快读→同桌比赛→指名展示，看谁把平翘舌读得最清楚；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
生成D5｜分层支持
基础层、理解层、提升层如何同时参与本课？
预设处理：基础层：能跟读、认读四个翘舌音；理解层：能说清平翘舌的发音区别；提升层：能借助拼音读顺绕口令、拼出新音节。
教师支架：提示：本课重在“读得准、辨得清、拼得对”，分层用认读、辨音和读绕口令完成。
E0
教学风险、边界与核验
对应课文：教学风险与边界核验，无固定自然段
防止平翘舌不分，防止只读声母不会拼读，防止绕口令只求快不求准。
风险E1｜平翘舌不分
z c s 和 zh ch sh r 发音部位接近，学生容易读混（尤其方言区）。
预设处理：处理：用“平舌舌头平、翘舌舌头卷”对照，结合照镜子看舌头、慢读辨音反复练。
风险E2｜zh、ch 送气不分
zh（不送气）和 ch（送气）发音相近，学生容易读混。
预设处理：处理：用手心放在嘴前感受气流，ch 送气明显、zh 不明显，用动作帮辨音。
风险E3｜绕口令只求快
读绕口令一味求快，反而把平翘舌读混。
预设处理：处理：先慢读读准，再逐步加快；强调“先准后快”，不能本末倒置。
风险E4｜只读不拼
只孤立认声母，不会和韵母拼读，丢了拼音的核心用法。
预设处理：处理：认读后必须回到“拼一拼”，用“前音轻短后音重”反复练拼。
小结E6｜版式与互动说明
V0.6e 55:45 分栏，左栏正文右栏问题链，重要问题均配置互动方式与教师支架。
预设处理：本课为翘舌音拼读课，问题链按“认 zh ch sh r—学拼读—读绕口令”推进，主问题“平舌翘舌怎么分、怎么拼成音节”统领全文，互动以看口型、辨平翘、拼读练习、读绕口令为主，落实“读得准、辨得清、拼得对”的目标。
F0｜板书设计
以四个翘舌音为中心，平翘舌对照。
zh ch sh r（拼音第8课）
核心问题：平舌翘舌怎么分？
平舌：z c s（舌头平）
翘舌：zh ch sh r（舌头卷）
zh-ú→zhú ch-ī→chī sh-ū→shū r-ì→rì
一句话
平舌舌头平，翘舌舌头卷，拼音帮说标准普通话。
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57