全文任务先搭全文地图
认一认 ai、ei、ui，想一想：它们和以前学的单韵母有什么不一样？
预设处理：预设：学生能跟读 ai、ei、ui；发现它们比单韵母“长一点”，像是两个音连在一起。
互动方式：互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
一年级上册｜第10课 ai ei ui｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
复韵母 ai、ei、ui 是怎么由两个单韵母“连”成的一个韵母？认一认、拼一拼，它们能帮我们读出哪些字的音？
阅读抓手
本课阅读抓手：复韵母拼读——用“前音轻滑到后音”的办法，把两个单韵母连成一个复韵母，再和声母拼成音节，读出词语和儿歌。
教材定位：本课是统编版一年级上册“第四单元·汉语拼音”第10课，学习三个复韵母“ai ei ui”，认读词语“萝卜 白菜 蔬菜 鸭梨 西瓜 水果”（生字“白 菜 西 瓜 果”），读儿歌《洗手歌》。
阅读路径先留一个悬念
先记住这个任务：复韵母要“连着读、滑过去”。想一想——ai、ei、ui 里藏着哪两个单韵母？
教师支架：支架：统摄层只搭“复韵母＝两个单韵母相连”的框架，保留“藏着哪两个”的悬念，后面用拼读来收拢。
A0
板块一主问题：认 ai、ei、ui
对应课文：第1自然段
ai、ei、ui 三个复韵母怎么读准？它们分别由哪两个单韵母连成？
必问A1｜读准 ai
发“ai”的音，跟着老师读一读，它是由哪两个单韵母连成的？
预设处理：预设：ai 由 a 和 i 连成，先发 a 再滑向 i，读成一个音。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：用“挨着挨着 ai ai ai”的口诀帮记音形。
必问A2｜读准 ei
发“ei”的音，它是由哪两个单韵母连成的？
预设处理：预设：ei 由 e 和 i 连成，先发 e 再滑向 i。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：用“用力劈柴 ei ei ei”的口诀帮记音形。
追问A3｜读准 ui 并找规律
“ui”是由哪两个单韵母连成的？和 ai、ei 比一比，有什么相同的地方？
预设处理：预设：ui 由 u 和 i 连成；三个复韵母都以 i 结尾，都是前音轻滑到后音。
互动方式：互动方式：先分别圈出两处不同词句→用手势表示“相同/不同”→学生说一处差别→师生归纳。
教师支架：支架：用“围巾围巾 ui ui ui”的口诀，并引导发现“都带 i”的规律。
小结A4｜认识了三个复韵母
这一板块我们知道了什么？
预设处理：小结：ai、ei、ui 都是复韵母，由两个单韵母连成，都要“前音轻滑到后音”，读成一个音。
教师支架：支架：板书“ai—a+i、ei—e+i、ui—u+i”对照，帮记音形。
B0
板块二主问题：学拼读、认词语
对应课文：第2自然段
ai、ei、ui 和声母拼一拼，能拼出哪些字音？能认出哪些词语？
必问B1｜怎么拼
声母 b 和复韵母 ai 怎么拼成一个音节？跟着老师拼一拼。
预设处理：预设：学生掌握“前音轻短后音重”的拼读法，拼出 bái、cài、xī、guā、shuǐ、guǒ 等音节。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：复韵母当“后音”，读得重一点，用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”引导。
必问B2｜拼读帮认字
拼出的音节能连成什么词？认一认“萝卜、白菜、西瓜、水果”。
预设处理：预设：学生能拼出并认读“萝卜、白菜、蔬菜、鸭梨、西瓜、水果”，认住生字“白、菜、西、瓜、果”。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：把拼读落到认字上，体会“拼音帮我们认字”。
小结B3｜学会了拼读
这一板块我们知道了什么？
预设处理：小结：声母和复韵母拼在一起，能拼出字音、认新字；本课认住了“白、菜、西、瓜、果”。
教师支架：支架：板书拼出的音节和对应词语。
C0
板块三主问题：读儿歌《洗手歌》
对应课文：第3自然段
用刚学的拼音，读一读儿歌，看看大家是怎么把手洗干净的。
必问C1｜读儿歌
借助拼音，自己读一读《洗手歌》，读准每个字音。
预设处理：预设：学生能借助拼音把儿歌读通顺，读准“排、队、走、洗、手、净”等字的音。
互动方式：互动方式：学生先读含“洗手歌”的句子，圈一处最能说明问题的词→举手说“我从……看出……”→回读原句。
教师支架：支架：遇到不认的字看拼音拼，体会拼音的用处。
追问C2｜怎么把手洗干净
儿歌里，大家是怎么把手洗干净的？
预设处理：预设：先用肥皂搓手，再用清水冲手，最后用毛巾擦手，手就洗干净了。
互动方式：互动方式：边读边指“肥皂搓搓手、清水冲冲手、毛巾擦擦手”、“先用肥皂搓，再用清水冲，最后毛巾擦”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
教师支架：支架：抓住“搓、冲、擦”三个动作，读懂洗手的过程，养成讲卫生的好习惯。
小结C3｜回到主问题
现在回看：学复韵母 ai、ei、ui 有什么用？
预设处理：小结：学会 ai、ei、ui，就能拼对音节、读儿歌、认新字，拼音帮我们读书识字。
教师支架：支架：板书回扣“拼音帮认字”，收束全文核心大问题。
D0
迁移表达与课堂检测
对应课文：课后迁移与课堂检测
把复韵母和拼读用到生活里，用出口卡检查是否读准、会拼。
生成D1｜迁移拼读
用 ai、ei、ui 和声母拼一拼，看看还能拼出哪些音节。
预设处理：预设：学生能拼出 bái、pái、mèi、duì 等音节，体会声母＋复韵母的拼读方法。
互动方式：互动方式：同桌互说1分钟，师给声母 b、p、m、d 和 ai、ei、ui→生自由拼→说“我拼出了 bái、pái、mèi、duì……”→同桌互拼；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
教师支架：支架：鼓励多拼几个，教师选典型音节板书。
检测D2｜出口卡·认读
教师指复韵母卡，学生快速读准 ai、ei、ui。
预设处理：检测点：能看卡即读、读准三个复韵母，说清各自由哪两个单韵母连成。
互动方式：互动方式：同桌互说1分钟，师随机翻 ai、ei、ui 卡→生抢读并说“由 X 和 i 连成”→同桌互考；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
检测D3｜出口卡·拼读
看音节卡片，快速拼读 bái、cài、guā、shuǐ、guǒ 等。
预设处理：检测点：会用“前音轻短后音重”拼读，拼得又准又快。
互动方式：互动方式：同桌互说1分钟，出示音节卡→生抢拼→开火车拼读→同桌互拼互纠；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
检测D4｜出口卡·认词语
看词语卡，快速认读“萝卜、白菜、西瓜、水果”，并认“白、菜、西、瓜、果”。
预设处理：检测点：能看词即读，认住本课五个生字。
互动方式：互动方式：指名汇报1分钟，出示词语卡→生齐读→开火车指认生字→同桌互认；教师示范一处读法并收束朗读要点。
生成D5｜分层支持
基础层、理解层、提升层如何同时参与本课？
预设处理：基础层：能跟读、认读三个复韵母；理解层：能说清 ai/ei/ui 各由哪两个单韵母连成；提升层：能借助拼音独立读儿歌、拼出新音节。
教师支架：提示：本课重在“读得准、连得对、拼得熟”，分层用认读、辨音和读儿歌完成。
E0
教学风险、边界与核验
对应课文：教学风险与边界核验，无固定自然段
防止复韵母拆成两个音，防止只读声母不会拼读，防止儿歌只读不认字。
风险E1｜复韵母拆成两个音
把 ai、ei、ui 读成 a-i、e-i、u-i 两个断开的音，读不成一个韵母。
预设处理：处理：强调“前音轻滑到后音”，中间不停顿，用“挨着、劈柴、围巾”等口诀整体认读。
风险E2｜只读不拼
只孤立认复韵母，不会和声母拼读，丢了拼音的核心用法。
预设处理：处理：认读后必须回到“拼一拼”，用“前音轻短后音重”反复练拼。
风险E3｜儿歌只读不认字
把《洗手歌》只当顺口溜读，不落到“拼音帮认字”上。
预设处理：处理：读儿歌时引导学生“遇到不认的字看拼音拼”，体会拼音的识字作用。
风险E4｜标调位置易错
复韵母标声调时，学生容易标错位置。
预设处理：处理：用“有 a 标 a，无 a 标 o e，i、u 并列标在后”的规则，简单点一点标调位置。
小结E6｜版式与互动说明
V0.6e 55:45 分栏，左栏正文右栏问题链，重要问题均配置互动方式与教师支架。
预设处理：本课为复韵母拼读课，问题链按“认 ai ei ui—学拼读/认词语—读儿歌”推进，主问题“复韵母怎么连成、怎么拼成音节”统领全文，互动以对比辨音、编口诀、拼读练习、读儿歌为主，落实“读得准、连得对、拼得熟”的目标。
F0｜板书设计
以三个复韵母为中心，突出“单韵母连成复韵母”。
ai ei ui（拼音第10课）
核心问题：复韵母怎么连成、怎么拼成音节？
ai—a+i ei—e+i ui—u+i
拼读：前音轻短后音重，两音相连猛一碰
b-ái→bái c-ài→cài xīguā shuǐguǒ
一句话
两个单韵母，连成一个复韵母；拼音帮我们认字读书。
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57