全文任务先搭全文地图
认一认 an、en、in、un、ün，想一想：它们和以前学的复韵母有什么不一样？
预设处理：预设：学生能跟读 an、en、in、un、ün；发现它们都以 n 结尾，读时鼻子出气。
互动方式：互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
一年级上册｜第13课 an en in un ün｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
前鼻韵母 an、en、in、un、ün 是怎么由单韵母“连”上鼻音 n 的？认一认、拼一拼，它们能帮我们读出哪些字的音？
阅读抓手
本课阅读抓手：前鼻韵母拼读——用“舌尖顶住上牙床，鼻子出气”读准带 n 的前鼻韵母，再和声母拼成音节，读出词语和儿歌。
教材定位：本课是统编版一年级上册“第四单元·汉语拼音”第13课，学习前鼻韵母“an en in un ün”，认读词语“蓝天 白云 草原 森林”（生字“蓝 云 草 原”），读儿歌《家》。
阅读路径先留一个悬念
先记住这个任务：前鼻韵母要“鼻子出气”。想一想——an、en、in、un、ün 里都藏着哪个字母？
教师支架：支架：统摄层只搭“韵母＋n＝鼻韵母”的框架，保留“都藏着哪个”的悬念，后面用拼读来收拢。
A0
板块一主问题：认 an、en、in、un、ün
对应课文：第1自然段
an、en、in、un、ün 五个前鼻韵母怎么读准？它们有什么共同点？
必问A1｜读准 an、en
发“an”“en”的音，跟着老师读一读，它们有什么共同的地方？
预设处理：预设：an、en 都以 n 结尾，读时舌尖顶住上牙床，鼻子出气。
互动方式：互动方式：边读边指“an”、“en”、“都以 n 结尾”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
教师支架：支架：用“安安静静 an an an、摁门铃 en en en”的口诀帮记音形。
必问A2｜读准 in、un、ün
发“in”“un”“ün”的音，它们和 an、en 有什么相同的地方？
预设处理：预设：in、un、ün 也都以 n 结尾，读时鼻子出气；五个前鼻韵母共同点是以 n 结尾。
互动方式：互动方式：学生在书上标①②→说“第①处……第②处……”→全班补完整。
教师支架：支架：用“树荫树荫 in in in、蚊子蚊子 un un un、白云白云 ün ün ün”的口诀帮记音形。
追问A3｜找共同点
五个前鼻韵母 an、en、in、un、ün 有什么共同的地方？
预设处理：预设：五个韵母都以 n 结尾，都是前鼻韵母，读时舌尖顶住上牙床、鼻子出气。
互动方式：互动方式：听读或自读相关句30秒→用笔圈出“都以 n 结尾”、“带 n 的是前鼻韵母，鼻子出气读”→举手快答“我找到的是……”→全班回读答案句。
教师支架：支架：抓住“n”这个共同点，归纳“前鼻韵母”的读音规律。
小结A4｜认识了五个前鼻韵母
这一板块我们知道了什么？
预设处理：小结：an、en、in、un、ün 都是前鼻韵母，都以 n 结尾，读时舌尖顶住上牙床、鼻子出气。
教师支架：支架：板书“an、en、in、un、ün—都带 n，鼻子出气”，帮记音形。
B0
板块二主问题：学拼读、认词语
对应课文：第2自然段
an、en、in、un、ün 和声母拼一拼，能拼出哪些字音？能认出哪些词语？
必问B1｜怎么拼
声母 l 和前鼻韵母 án 怎么拼成一个音节？跟着老师拼一拼。
预设处理：预设：学生掌握“前音轻短后音重”的拼读法，拼出 lán、yún、cǎo、yuán 等音节。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：前鼻韵母当“后音”，鼻子出气读；用“前音轻短后音重”引导拼读。
必问B2｜拼读帮认字
拼出的音节能连成什么词？认一认“蓝天、白云、草原、森林”。
预设处理：预设：学生能拼出并认读“蓝天、白云、草原、森林”，认住生字“蓝、云、草、原”。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：把拼读落到认字上，体会“拼音帮我们认字”。
小结B3｜学会了拼读
这一板块我们知道了什么？
预设处理：小结：声母和前鼻韵母拼在一起，能拼出字音、认新字；本课认住了“蓝、云、草、原”。
教师支架：支架：板书拼出的音节和对应词语。
C0
板块三主问题：读儿歌《家》
对应课文：第3自然段
用刚学的拼音，读一读儿歌，看看白云、小鸟、鱼儿、种子各自的家在哪里。
必问C1｜读儿歌
借助拼音，自己读一读《家》，读准每个字音。
预设处理：预设：学生能借助拼音把儿歌读通顺，读准“蓝、云、树林、鸟、河、泥、种”等字的音。
互动方式：互动方式：学生先读含“家”的句子，圈一处最能说明问题的词→举手说“我从……看出……”→回读原句。
教师支架：支架：遇到不认的字看拼音拼，体会拼音的用处。
追问C2｜白云、小鸟、鱼儿、种子的家
儿歌里，白云、小鸟、鱼儿、种子的家分别在哪里？
预设处理：预设：白云的家在蓝天，小鸟的家在树林，鱼儿的家在小河，种子的家在泥土。
互动方式：互动方式：边读边指“蓝天、树林、小河、泥土”、“白云的家在蓝天、小鸟的家在树林……”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
教师支架：支架：抓住“谁的家在哪里”，读清对应关系，感受“家”的温暖。
小结C3｜回到主问题
现在回看：学前鼻韵母 an、en、in、un、ün 有什么用？
预设处理：小结：学会 an、en、in、un、ün，就能拼对音节、读儿歌、认新字，拼音帮我们读书识字。
教师支架：支架：板书回扣“拼音帮认字”，收束全文核心大问题。
D0
迁移表达与课堂检测
对应课文：课后迁移与课堂检测
把前鼻韵母和拼读用到生活里，用出口卡检查是否读准、会拼。
生成D1｜迁移拼读
用 an、en、in、un、ün 和声母拼一拼，看看还能拼出哪些音节。
预设处理：预设：学生能拼出 bān、mén、dūn 等音节，体会声母＋前鼻韵母的拼读方法。
互动方式：互动方式：同桌互说1分钟，师给声母 b、m、d、h 和 an、en、in、un、ün→生自由拼→说“我拼出了 bān、mén、dūn、hún……”→同桌互拼；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
教师支架：支架：鼓励多拼几个，教师选典型音节板书。
检测D2｜出口卡·认读
教师指韵母卡，学生快速读准 an、en、in、un、ün。
预设处理：检测点：能看卡即读、读准五个前鼻韵母，说清都以 n 结尾。
互动方式：互动方式：同桌互说1分钟，师随机翻 an、en、in、un、ün 卡→生抢读并说“都以 n 结尾”→同桌互考；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
检测D3｜出口卡·拼读
看音节卡片，快速拼读 lán、yún、cǎo、yuán 等。
预设处理：检测点：会用“前音轻短后音重”拼读，拼得又准又快。
互动方式：互动方式：同桌互说1分钟，出示音节卡→生抢拼→开火车拼读→同桌互拼互纠；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
检测D4｜出口卡·认词语
看词语卡，快速认读“蓝天、白云、草原、森林”，并认“蓝、云、草、原”。
预设处理：检测点：能看词即读，认住本课四个生字。
互动方式：互动方式：指名汇报1分钟，出示词语卡→生齐读→开火车指认生字→同桌互认；教师示范一处读法并收束朗读要点。
生成D5｜分层支持
基础层、理解层、提升层如何同时参与本课？
预设处理：基础层：能跟读、认读五个前鼻韵母；理解层：能说清前鼻韵母“都以 n 结尾、鼻子出气”；提升层：能借助拼音独立读儿歌、拼出新音节。
教师支架：提示：本课重在“读得准、分得清、拼得熟”，分层用认读、辨音和读儿歌完成。
E0
教学风险、边界与核验
对应课文：教学风险与边界核验，无固定自然段
防止前鼻韵母读成后鼻音，防止只读不拼，防止儿歌只读不认字。
风险E1｜前鼻音读成后鼻音
把 an、en、in 读成 ang、eng、ing，前后鼻音不分。
预设处理：处理：强调前鼻韵母“舌尖顶住上牙床、鼻子出气”，对比 an/ang、en/eng、in/ing 辨音。
风险E2｜只读不拼
只孤立认前鼻韵母，不会和声母拼读，丢了拼音的核心用法。
预设处理：处理：认读后必须回到“拼一拼”，用“前音轻短后音重”反复练拼。
风险E3｜ün 拼读忘去两点
ün 和 j、q、x、y 拼时，忘了把 ü 的两点去掉。
预设处理：处理：用“小 ü 见到 j、q、x、y，脱帽行个礼”的口诀，专项练习 ün 的拼读。
风险E4｜儿歌只读不认字
把《家》只当顺口溜读，不落到“拼音帮认字”上。
预设处理：处理：读儿歌时引导学生“遇到不认的字看拼音拼”，体会拼音的识字作用。
小结E6｜版式与互动说明
V0.6e 55:45 分栏，左栏正文右栏问题链，重要问题均配置互动方式与教师支架。
预设处理：本课为前鼻韵母拼读课，问题链按“认 an en in un ün—学拼读/认词语—读儿歌”推进，主问题“前鼻韵母怎么读、怎么拼成音节”统领全文，互动以对比辨音、编口诀、拼读练习、读儿歌为主，落实“读得准、分得清、拼得熟”的目标。
F0｜板书设计
以五个前鼻韵母为中心，突出“都带 n、鼻子出气”。
an en in un ün（拼音第13课）
核心问题：前鼻韵母怎么读、怎么拼成音节？
an en in un ün—都带 n，鼻子出气
拼读：前音轻短后音重，两音相连猛一碰
l-án→lán y-ún→yún c-ǎo→cǎo yuán
一句话
前鼻韵母都带 n，舌尖顶牙床、鼻子出气；拼音帮我们认字读书。
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57