全文任务先搭全文地图
读一读课文，找一找人有哪两件宝。
预设处理：预设：学生能圈出“双手和大脑”。
互动方式：互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
一年级上册｜第7课 两件宝｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
人有哪两件宝？为什么“用手又用脑”才能有创造？
阅读抓手
本课阅读抓手：找两件宝——抓住“双手和大脑”，理解“双手会做工、大脑会思考”，再想清楚“用手不用脑、用脑不用手”都不行，只有“用手又用脑”才能有创造。
教材定位：本课是统编版一年级上册“第七单元·阅读”第7课，陶行知的儿歌，要求朗读课文、背诵课文，认识“件 有 和 做 也 办 到 又 才 能”等生字，课后题“说说课文中的两件宝能做什么，为什么要用手又用脑”。
阅读路径先留一个悬念
先记住这个任务：双手会做工，大脑会思考。想一想——光用手不思考行不行？光思考不动手行不行？
教师支架：支架：统摄层只搭“两件宝”的框架，保留“为什么要用手又用脑”的悬念，后面品读收拢。
A0
板块一主问题：两件宝是什么
对应课文：全文或综合板块
人有哪两件宝？它们各会做什么？
必问A1｜两件宝是什么
“人有两件宝”，这两件宝是什么？
预设处理：预设：人的两件宝是双手和大脑。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：圈出“双手和大脑”，明确两件宝。
必问A2｜它们各会做什么
双手和大脑各会做什么？
预设处理：预设：双手会做工（做事），大脑会思考（想问题）。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：抓住“做工、思考”，理解双手和大脑各有用处。
小结A3｜两件宝
这一板块我们知道了什么？
预设处理：小结：人的两件宝是双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。
教师支架：支架：板书“两件宝—双手（做工）、大脑（思考）”。
B0
板块二主问题：为什么要用手又用脑
对应课文：全文或综合板块
光用手、光用脑分别会怎样？为什么必须“用手又用脑”？
必问B1｜用手不用脑
“用手不用脑，事情做不好”，光动手不思考会怎样？
预设处理：预设：只用手不思考，做事没头绪，容易做不好。
互动方式：互动方式：学生先读含“用手不用脑，事情做不好”、“只做不想会怎样”、“事情做不好”的句子，圈一处最能说明问题的词→举手说“我从……看出……”→回读原句。
教师支架：支架：点出“光做不想，做不好”，理解思考的重要。
必问B2｜用脑不用手
“用脑不用手，啥也办不到”，光思考不动手会怎样？
预设处理：预设：只思考不动手，光想不做，事情就办不成。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：点出“光想不做，办不到”，理解动手的重要。
追问B3｜用手又用脑
“用手又用脑，才能有创造”，为什么用手又用脑才能有创造？
预设处理：预设：一边动手做、一边动脑想，手脑并用，才能把事情做好，还能创造出新东西。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：点出“手脑并用”，理解“创造”需要双手和大脑一起用。
小结B4｜手脑并用
这一板块我们知道了什么？
预设处理：小结：只动手不思考做不好，只思考不动手办不到，只有手脑并用才能有创造。
教师支架：支架：板书“用手不用脑—做不好、用脑不用手—办不到、用手又用脑—有创造”。
C0
板块三主问题：回扣与联系生活
对应课文：全文或综合板块
两件宝能做什么？你生活中有哪些“用手又用脑”的事？
必问C1｜两件宝能做什么
课文里的两件宝能做什么？
预设处理：预设：双手会做工，大脑会思考，手脑并用才能把事情做好、有创造。
互动方式：互动方式：学生先读含“两件宝能做什么”的句子，圈一处最能说明问题的词→举手说“我从……看出……”→回读原句。
教师支架：支架：用“两件宝能做什么”整体回顾，帮助学生把握全文。
追问C2｜联系生活
你生活中有哪些“用手又用脑”的事？
预设处理：预设：学生能说出“搭积木、画画、做手工、写作业”等手脑并用的事。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：把“用手又用脑”联系到生活，体会两件宝的用处。
小结C3｜回到主问题
现在回看：人有哪两件宝？为什么要用手又用脑？
预设处理：小结：人有双手和大脑两件宝；只有手脑并用，才能把事情做好、有创造。
教师支架：支架：板书回扣“两件宝、手脑并用”，收束全文核心大问题。
D0
迁移表达与课堂检测
对应课文：课后迁移与课堂检测
把课文读熟、背下来，说说为什么要用手又用脑。
检测D1｜朗读背诵
朗读课文，背诵课文。
预设处理：检测点：读准字音、读出儿歌节奏，逐步把课文背下来。
互动方式：互动方式：出口卡1分钟，生自由朗读→同桌互背→指名背诵→齐背；回到相关词句找证据；教师示范一处读法并收束朗读要点。
生成D2｜说说为什么要手脑并用
说说课文中的两件宝能做什么，为什么要“用手又用脑”。
预设处理：预设：学生能说清“双手做工、大脑思考，手脑并用才能有创造”。
互动方式：互动方式：独立思考1分钟，师问“两件宝能做什么”→生答“双手做工、大脑思考”→师问“为什么手脑并用”→生答“才能有创造”；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
教师支架：支架：用两个问题引导，帮学生把道理说清楚。
检测D3｜出口卡·认字
认读“件、有、和、做、也、办、到、又、才、能”等生字。
预设处理：检测点：能认住本课生字，读准字音。
互动方式：互动方式：同桌互说1分钟，出示生字卡→开火车认读→同桌互认；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
生成D4｜分层支持
基础层、理解层、提升层如何同时参与本课？
预设处理：基础层：能读通、背出课文，认住生字；理解层：能说清两件宝和手脑并用的道理；提升层：能联系生活说手脑并用的事。
教师支架：提示：本课重在“读得熟、懂得透、说得出”，分层用朗读、讲道理和联系生活完成。
E0
教学风险、边界与核验
对应课文：教学风险与边界核验，无固定自然段
防止只知两件宝不懂道理，防止说不出“手脑并用”，防止读不出节奏。
风险E1｜只知两件宝不懂道理
只知道两件宝是双手和大脑，不懂为什么要手脑并用。
预设处理：处理：用“只用手、只用脑、手脑并用”三种情况对比，讲清道理。
风险E2｜说不出“手脑并用”
讲不清“用手又用脑才能有创造”的道理。
预设处理：处理：用“为什么用手又用脑”的问题引导，帮学生把道理说清楚。
风险E3｜读不出节奏
朗读时读不出儿歌的节奏和道理。
预设处理：处理：指导停顿和重音，读出“双手和大脑”的节奏和对比。
风险E4｜不会联系生活
说不出生活中的“手脑并用”。
预设处理：处理：举“搭积木、做手工”等例子，引导学生联系生活。
小结E6｜版式与互动说明
V0.6e 55:45 分栏，左栏正文右栏问题链，重要问题均配置互动方式与教师支架。
预设处理：本课为陶行知的儿歌，问题链按“两件宝是什么—为什么手脑并用—回扣联系生活”推进，主问题“两件宝是什么、为什么手脑并用”统领全文，互动以对比、讲道理、联系生活为主，落实“读得熟、懂得透、说得出”的目标。
F0｜板书设计
以两件宝为中心，突出手脑并用。
两件宝（阅读第7课）
核心问题：两件宝是什么？为什么手脑并用？
两件宝：双手（做工）、大脑（思考）
手脑并用：用手不用脑—做不好；用脑不用手—办不到
用手又用脑，才能有创造。
一句话
双手会做工，大脑会思考；手脑并用，才有创造。
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57