全文任务先看全文地图
快速读全文，课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？
预设处理：预设：先写毛主席在沙洲坝住过；再写村子里没井、挑水远，毛主席带领挖井；最后写乡亲们立碑感恩。
互动方式：互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
一年级下册｜第2课 吃水不忘挖井人｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
乡亲们为什么要立一块石碑，刻上“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”？毛主席为乡亲们做了什么，乡亲们又为什么永远忘不了他？
阅读抓手
本课阅读抓手：抓住“没井挑水难——毛主席挖井——乡亲感恩”这条因果链，边读边找“困难、办法、结果”，就能读懂乡亲们为什么忘不了挖井人。
阅读路径留下待证问题
“吃水不忘挖井人”是什么意思？先留下猜想，读完课文再回答。
教师支架：支架：统摄层只搭“困难—挖井—感恩”的框架，不在这里把“不忘”的意思一次说完。
A0
初读课文，读准读顺
对应课文：第1—3自然段
把课文读正确、读流利，注意读好词语之间的停顿。哪些字最容易读错？
沙洲坝｜A1 地名
毛主席｜A1 是谁
必问A1｜课文写了谁
课文主要写了谁？他在什么地方、什么时候做的事？
预设处理：预设：主要写毛主席；在江西瑞金城外一个叫沙洲坝的村子，毛主席领导革命的时候。
互动方式：互动方式：边读边指“沙洲坝”、“毛主席”、“谁、在哪里、什么时候”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
教师支架：支架：先让学生把人物、地点、时间读出来，为理解“挖井”打基础。
必问A2｜读准生字
自由朗读，把每个字读准。哪些字最容易读错？
预设处理：预设：城（chéng）、村（cūn）、主（zhǔ翘舌）、住（zhù翘舌）、乡（xiāng后鼻音）、亲（qīn）、想（xiǎng后鼻音）、念（niàn）。
互动方式：互动方式：学生自选一句练读→同桌互听只提一个建议→全班展示1—2例。
教师支架：支架：重点范读“城、主、住、想、念”等易错字，“城、乡、想”后鼻音要读饱满。
追问A3｜读好停顿
“吃水不忘挖井人”读的时候怎么停顿？试着读给大家听。
预设处理：预设：吃水／不忘／挖井人，在“吃水”“不忘”后稍作停顿，读得清楚有力。
互动方式：互动方式：自由练读30—60秒→学生代表读含“吃水不忘挖井人”的句子→全班说哪里读出了意思→再齐读一次。
教师支架：支架：用“／”标出停顿，让学生边读边看，读好词与词之间的停顿。
B0
没井挑水，体会乡亲们的困难
对应课文：第4自然段
挖井之前，乡亲们吃水有多难？你从哪里看出来的？
很远｜B1 多远多难
挑｜B1 多辛苦
带领｜B2 亲自带头
必问B1｜吃水有多难
挖井之前，乡亲们吃水有多难？你从哪些词看出来的？
预设处理：预设：“没有水井”“要到很远的地方”“去挑”，说明乡亲们吃水又远又辛苦，天天都要跑很远挑水。
互动方式：互动方式：边读边指“哪个词写出难”、“我从____看出乡亲们吃水很难”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
教师支架：支架：抓住“没有水井”“很远”“挑”三个关键词，让学生体会挑水的不容易。
必问B2｜毛主席怎么做的
看到乡亲们吃水这么难，毛主席是怎么做的？
预设处理：预设：毛主席带领战士和乡亲们一起挖了一口井，“带领”说明他亲自带头，和大家一起干。
互动方式：互动方式：学生先在文中找答案→用手势表示找到了→请1—2名学生读证据，全班核对。
教师支架：支架：抓住“带领”体会毛主席亲自带头、和群众一起干的好品质。
追问B3｜挖井前后的变化
挖了井以后，乡亲们吃水有什么变化？
预设处理：预设：不用再跑到很远的地方挑水了，在家门口就能吃上水，方便多了。
互动方式：互动方式：听读或自读相关句30秒→用笔圈出“挖井前—挖井后”、“没井挑水远→有井喝水方便”→举手快答“我找到的是……”→全班回读答案句。
教师支架：支架：用“挖井前……挖井后……”的对比，让学生体会挖井给乡亲们带来的好处。
C0
立碑感恩，读懂“不忘”
对应课文：第5自然段
乡亲们为什么要在井边立石碑，刻上“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”？
石碑｜C1 感恩纪念
吃水不忘挖井人｜C2 什么意思
时刻想念｜C2 永远记着
必问C1｜为什么立石碑
乡亲们为什么要在井旁边立一块石碑？
预设处理：预设：乡亲们天天吃着井水，就想起了毛主席，立石碑是为了记住毛主席的恩情，永远不忘。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：抓住“立石碑”这个动作，引导学生体会乡亲们对毛主席深深的感激和怀念。
必问C2｜“不忘”是什么意思
“吃水不忘挖井人”这句话是什么意思？
预设处理：预设：喝着水，不能忘了挖井的人；就像乡亲们吃着井水，永远记得是毛主席带领大家挖的井，要懂得感恩。
互动方式：互动方式：读词所在句→学生用表情、动作或举例说明→全班再读词句。
教师支架：支架：把“挖井人”和“毛主席”连起来理解，让学生明白这句话是教我们懂得感恩、记住别人的好。
追问C3｜“时刻想念”
“时刻想念”和“想念”有什么不一样？
预设处理：预设：“想念”是想，“时刻想念”是每时每刻都在想，说明乡亲们对毛主席的想念很深、很长久。
互动方式：互动方式：比较辨析1分钟，比较读“想念”和“时刻想念”→说“多了‘时刻’感觉有什么不同”；回到相关词句找证据；教师追问差异证据并回扣表达效果。
教师支架：支架：通过“加词比较”，让学生体会“时刻”写出了想念的深切和长久。
D0
迁移、检测与教学风险
对应课文：教学风险与边界核验，无固定自然段
把“吃水不忘挖井人”的感恩道理落到生活，检查本课目标是否达成，防止只说空话、不回到课文。
必问D1｜回扣核心问题
回到开头：乡亲们为什么立石碑，刻上“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”？
预设处理：预设：因为毛主席带领大家挖了井，让乡亲们吃上了水；乡亲们感恩，所以要立碑永远记住他，记住“吃水不忘挖井人”的道理。
互动方式：互动方式：独立思考1分钟，用“因为……所以……”说一句，串起“困难—挖井—感恩”，回扣板书。
教师支架：支架：这是全文核心问题的回收，由学生自己说出完整的因果链。
小结D2｜课文讲了什么道理
学了这篇课文，你懂得了什么道理？
预设处理：小结：要懂得感恩，记住帮助过我们的人，就像乡亲们永远不忘毛主席。
互动方式：互动方式：独立思考1分钟，全班接龙说“我要感谢____，因为____”，教师板书“感恩”。
教师支架：支架：把“吃水不忘挖井人”的道理落到“感恩、记好”上，不拔高、不空喊。
生成D3｜生活中的“挖井人”
我们身边有没有像“挖井人”一样帮助过我们的人？
预设处理：预设：老师教我们知识、爸爸妈妈照顾我们、同学帮助我，都像“挖井人”一样值得感谢。
互动方式：互动方式：独想30秒→同桌互说“谁帮助过我”→全班分享，选2例回扣“感恩”；回到相关词句找证据。
教师支架：支架：迁移只作印证，必须回到“懂得感恩”的道理，不跑题。
检测D4｜读一读记一记
读一读，记一记：水井、井口、主席、主动；乡村、村子、乡亲、亲人；想念、念书、战士、战友。
预设处理：评价点：能读准、认准这些词语，并能说出每组词里相同的字（井、乡、亲、念、战）。
互动方式：互动方式：小组合作2分钟，自由读→开火车读→同桌互查“相同字”，教师点拨归类；回到相关词句找证据。
教师支架：支架：这是课后“读一读记一记”的落地，让学生发现“井、乡、念、战”等字的组词规律。
分层D5｜同题不同层
同一个问题，不同基础的学生怎样进入？
预设处理：基础层：读准读顺、找出“挖井人是谁”；理解层：说清“乡亲们为什么不忘”；提升层：联系生活说“我身边的挖井人”。
互动方式：互动方式：独立思考1分钟，同一问题分三档，学生自选台阶，教师用追问把“找”推进到“说、联系生活”；回到相关词句找证据。
教师支架：支架：分层不是让不同学生做不同课，而是在同一篇课文上给不同台阶。
风险D6｜道理口号化
学生可能只会说“要感恩”，说不清课文里怎么体现。
预设处理：处理：追问“回到课文，毛主席做了什么、乡亲们怎么做的”，落到“没井、挖井、立碑”的具体词句。
教师支架：支架：发言门槛固定为“我从____看出____”。
风险D7｜历史背景难理解
“领导革命”“解放以后”对一年级学生较抽象，可能听不懂。
预设处理：处理：用简洁的话带过“那是很久以前毛主席帮助老百姓的日子”，不展开讲历史。
教师支架：支架：把背景简化为“很久以前、毛主席帮助乡亲们”，聚焦“挖井、感恩”这个故事本身。
E0｜板书设计
围绕核心问题“为什么不忘挖井人”，形成“困难—挖井—感恩”的因果链板书
吃水不忘挖井人
没井→挑水很远→吃水难
毛主席→带领挖井→吃上水
乡亲→立碑→吃水不忘挖井人
困难 → 挖井 → 感恩
抓关键词 · 连证据 · 回扣问题
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57