全文任务先看下山路线
快速读全文，小猴子下山看到了什么、做了什么？
预设处理：预设：看到玉米就掰，看到桃子就扔玉米摘桃子，看到西瓜就扔桃子摘西瓜，看到兔子就扔西瓜追兔子，最后空手回家。
互动方式：互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
一年级下册｜第17课 小猴子下山｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
小猴子下山看到了这么多好东西，最后为什么“只好空着手回家去”？
阅读抓手
本课阅读抓手：这篇课文写小猴子一路掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子，见一个扔一个。抓住“扔了这个去拿那个”，就能读懂做事要一心一意、不能贪多。
阅读路径留下待证问题
小猴子明明拿到了很多好东西，为什么最后什么都没了？先留下猜想。
教师支架：支架：统摄层只搭“掰、摘、摘、追”的框架，不在这里把“见一个扔一个”一次说完。
A0
初读课文，读准读顺
对应课文：第1—5自然段
把课文读正确、读流利。哪些字最容易读错？
必问A1｜读准字音
自由朗读，把每个字读准。哪些字最容易读错？
预设处理：预设：猴（hóu）、块（kuài）、结（jiē）、兴（xìng）、掰（bāi）、扛（káng）、往（wǎng）、棵（kē）、满（mǎn）、扔（rēng）、摘（zhāi翘舌）、捧（pěng后鼻音）、追（zhuī翘舌）。
互动方式：互动方式：先轻声读句子→师生接读关键部分→学生用一个词说朗读感觉→回读原句验证。
教师支架：支架：重点范读“摘、追、捧”等易错字，“结”在这里读 jiē，“兴”读 xìng。
追问A2｜读好“非常高兴”
课文里好几次写小猴子“非常高兴”，读的时候语气应该怎样？
预设处理：预设：要读出小猴子看见好东西时又惊喜又开心的语气。
互动方式：互动方式：学生自选一句练读→同桌互听只提一个建议→全班展示1—2例。
教师支架：支架：抓住反复出现的“非常高兴”，让学生读出小猴子的惊喜和贪心。
B0
读掰玉米摘桃子，发现“见一个扔一个”
对应课文：全文或综合板块
小猴子掰了玉米，为什么又扔了玉米去摘桃子？
必问B1｜先做了什么
小猴子看到玉米，是怎么做的？
预设处理：预设：他看见玉米又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。
互动方式：互动方式：听读或自读相关句30秒→用笔圈出“掰、扛”、“小猴子先____玉米”→举手快答“我找到的是……”→全班回读答案句。
教师支架：支架：抓住“掰、扛”的动作，让学生读懂小猴子先做了什么。
必问B2｜为什么扔玉米
小猴子为什么扔了玉米去摘桃子？
预设处理：预设：因为看到桃子又大又红，觉得比玉米好，就扔了玉米去摘桃子，见一个、扔一个。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：抓住“扔了玉米去摘桃子”，让学生发现小猴子见异思迁、贪多。
C0
读摘西瓜追兔子，读懂空手而回
对应课文：全文或综合板块
小猴子又扔了什么、追了什么？最后为什么空手回家？
必问C1｜又扔了什么
小猴子看到西瓜、看到兔子，又分别扔了什么？
预设处理：预设：看到西瓜扔了桃子，看到兔子扔了西瓜，一路见新的就扔旧的。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：抓住一连串“扔”，让学生看清小猴子见一个扔一个。
必问C2｜为什么空手回家
小猴子最后为什么“只好空着手回家去”？
预设处理：预设：因为小猴子见一个扔一个，最后追兔子没追到，手里什么都没了，只好空着手回家。
互动方式：互动方式：学生先读含“只好空着手回家去”、“小猴子为什么空手”、“贪多、不专心”的句子，圈一处最能说明问题的词→举手说“我从……看出……”→回读原句。
教师支架：支架：这是课后“说说最后为什么空手回家”的落地，落到“见一个扔一个”。
追问C3｜小猴子错在哪
小猴子错在哪里？你从他身上明白了什么道理？
预设处理：预设：小猴子错在贪多、不专心，见一个扔一个；我们要做事一心一意，不能见异思迁、贪得无厌。
互动方式：互动方式：同桌互说1分钟，同桌说“小猴子错在____”→体会“一心一意、不能贪多”；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
教师支架：支架：抓住全文道理，让学生明白做事要专一、不能贪多嚼不烂。
D0
迁移、检测与教学风险
对应课文：教学风险与边界核验，无固定自然段
说清小猴子的行为，检查本课目标是否达成，防止只读故事、不落到“一心一意”。
必问D1｜回扣核心问题
回到开头：小猴子为什么“只好空着手回家去”？
预设处理：预设：因为小猴子见一个扔一个——掰玉米、扔玉米摘桃、扔桃摘瓜、扔瓜追兔，最后兔子没追到，什么都没了。
互动方式：互动方式：独立思考1分钟，用“先……又……又……最后……”串起全过程，回扣板书。
教师支架：支架：这是全文核心问题的回收，由学生自己说出“见一个扔一个、空手而回”。
小结D2｜说清动作的方法
课文是怎样把小猴子做的事写得这么清楚的？
预设处理：小结：用“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追”这些动词，把小猴子一路的动作写得清清楚楚。
互动方式：互动方式：独立思考1分钟，全班做动作读“掰、扛、扔、摘、捧、抱”→教师板书“动词”。
教师支架：支架：把“用动词写动作”的方法固化成可迁移的表达方法。
生成D3｜选词说一句话
从“掰、扛、扔、摘、捧、抱”里选几个词，各说一句话。
预设处理：预设：如“我掰了一块面包”“妈妈摘了一篮子菜”“小弟弟捧着碗吃饭”。
互动方式：互动方式：默读圈画1分钟，同桌各选几个词说句子→全班分享，教师点评动词用没用对。
教师支架：支架：这是课后“选几个词各说一句话”的落地，练习用动词说话。
检测D4｜说说看到了什么做了什么
结合插图，说说小猴子看到了什么、做了什么、最后为什么空手回家。
预设处理：评价点：能说清“掰玉米—摘桃—摘瓜—追兔”的过程，和“见一个扔一个”空手而回的原因。
互动方式：互动方式：朗读体验1分钟，看插图同桌互说→指名说完整→教师点评“过程和原因有没有说清”；回到相关词句找证据。
教师支架：支架：课后“结合插图说说看到了什么做了什么”落地。
分层D5｜同题不同层
同一个问题，不同基础的学生怎样进入？
预设处理：基础层：读准读顺、说清小猴子做了什么；理解层：说清“见一个扔一个、空手而回”的原因；提升层：体会“一心一意”的道理并迁移选词说句子。
互动方式：互动方式：独立思考1分钟，同一问题分三档，学生自选台阶，教师用追问把“说”推进到“懂、用”；回到相关词句找证据。
教师支架：支架：分层不是让不同学生做不同课，而是在同一篇课文上给不同台阶。
风险D6｜只当笑话看
学生可能只把小猴子当笑话，没体会“一心一意”的道理。
预设处理：处理：追问“小猴子错在哪”，落到“见一个扔一个、贪多不专心”。
教师支架：支架：用“错在哪”的问题，把道理显性化。
风险D7｜动词记混
学生可能把“掰、扛、扔、摘、捧、抱”这些动词的意思记混。
预设处理：处理：用动作演示区分——掰是用手分开、扛是肩上挑、捧是双手托、抱是双臂环。
教师支架：支架：用“做动作”的方法，帮学生分清每个动词的意思。
E0｜板书设计
围绕核心问题“为什么空手而回”，形成“掰—摘—摘—追—空手”的板书
小猴子下山
掰玉米→扔玉米→摘桃
摘桃→扔桃→摘瓜
摘瓜→扔瓜→追兔
追兔→不见了→空手回家
方法：写动作的方法
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57