全文任务先建两首地图
两首诗分别写了什么地方、什么景象？读完后，你最先感到的“味道”一样吗？
预设处理：预设：《登鹳雀楼》写登楼望见的落日、黄河，辽阔雄壮；《望庐山瀑布》写遥看的瀑布，从高天直落，壮观神奇。
互动方式：互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
教师支架：教师支架：本课最怕拆成两首互不相干的小诗，开头就留下“同写山河、景不同美不同”的比较任务。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
二年级上册｜第7课 古诗二首｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
这两首诗，一首写诗人登上高楼望远的景象，一首写遥看庐山瀑布的壮观。它们各自写了怎样的画面，又各表达了诗人怎样的感受？
阅读抓手
本课阅读抓手：一首一首读，先借助诗句想画面、抓关键词，再比较两首——一首由“眼前景”想到“站得高望得远”，一首用“夸张想象”写出瀑布的雄伟。课末回到“景不同、情不同、写法不同”。
阅读路径留下待证问题
同样写壮美山河，为什么一首让人想到“站高望远”，一首让人感到“像天河落下”？后面每个判断都要回到诗句。
互动方式：互动方式：边读边指“站高望远”、“像天河落下”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
教师支架：收束：统摄层不提前给答案，只把“景—情—写法”三件事摆上桌面。
A0
登楼所见
对应课文：第1—2自然段
诗人登上鹳雀楼，看到了怎样的景象？这两句写出怎样的画面？
白日依山尽｜A1 夕阳落山
欲穷千里目｜A2 想看得远
更上一层楼｜A3 再上一层
必问A1｜“白日依山尽”
“白日依山尽，黄河入海流”，你仿佛看到一幅怎样的画面？
预设处理：预设：夕阳贴着连绵的群山慢慢落下，黄河浩浩荡荡向东奔流入海，画面辽阔、雄壮。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：“依”是“靠着”，“尽”是“落尽”，写出夕阳慢慢靠山落下；一“山”一“海”，把远望的辽阔写出来。
必问A2｜“欲穷千里目，更上一层楼”
“欲穷千里目，更上一层楼”是什么意思？诗人想告诉我们什么？
预设处理：预设：“欲”是想，“穷”是看尽。想看到更远的地方，就要再登上一层楼。告诉我们“站得高，才能望得远”。
互动方式：互动方式：联系前后句猜“欲穷千里目，更上一层楼”、“站在一楼和顶楼看风景”、“想看得远该怎么办”的意思→做动作或看图帮助理解→齐读原句。
教师支架：支架：这是全诗最著名的句子（课后题指定），从“登楼看景”说到“站高望远”的道理，要让学生联系生活体会。
追问A3｜为什么能看得更远
为什么“更上一层楼”就能“穷千里目”？这让你想到生活中什么事？
预设处理：预设：站得高、视野就开阔，看得就更远；生活中也是这样，多读书、多努力，就能看到更广阔的天地。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：把诗句的道理引到生活，让学生体会“更上一层楼”的积极进取精神。
小结A4｜登鹳雀楼收束
这首诗写了什么景、什么情？
预设处理：小结：写登楼望见的落日、黄河，由眼前壮阔景象想到“站得高才能望得远”，表达了积极向上的胸怀。
教师支架：支架：板书“登鹳雀楼：落日·黄河→站得高望得远”。
B0
遥看瀑布
对应课文：第3—4自然段
诗人遥看庐山瀑布，看到了怎样的景象？又是怎样把它写得这么壮观的？
日照香炉生紫烟｜B1 香炉生烟
遥看瀑布挂前川｜B2 瀑布挂川
飞流直下三千尺｜B3 诗意何在
疑是银河落九天｜B4 疑是天河
必问B1｜“日照香炉生紫烟”
“日照香炉生紫烟”，这里的“香炉”指什么？“生紫烟”是怎样的景象？
预设处理：预设：“香炉”指香炉峰（庐山的山峰）；阳光照着香炉峰，升起紫色的云雾，像香炉冒烟一样。
互动方式：互动方式：读词所在句→学生用表情、动作或举例说明→全班再读词句。
教师支架：支架：“香炉”是庐山的香炉峰，“紫烟”是阳光下的紫色云气，先扫清这个地名才能读懂后文。
必问B2｜“飞流直下三千尺”
“飞流直下三千尺”，“三千尺”是真实的高度吗？这样写有什么好处？
预设处理：预设：“三千尺”不是真的三千尺，是夸张，写出瀑布从很高的地方飞泻而下、十分壮观。
互动方式：互动方式：听读或自读相关句30秒→用笔圈出“飞流直下三千尺”、“三千尺”、“飞流直下”→举手快答“我找到的是……”→全班回读答案句。
教师支架：支架：这是全诗最精彩处（课后题指定），用“夸张”把瀑布的“高、快、猛”写足，是李白的想象奇景。
必问B3｜“疑是银河落九天”
“疑是银河落九天”，诗人把瀑布想象成了什么？这写出了瀑布怎样的气势？
预设处理：预设：诗人怀疑这是天上的银河从九天落下，把瀑布想象成银河，写出瀑布又高又白、气势磅礴，像从天上泻下。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：“疑是”是“好像是、怀疑是”，把真实的瀑布想象成天上的银河，是夸张加想象的经典。
小结B4｜望庐山瀑布收束
这首诗写了什么景、什么情？
预设处理：小结：写遥看的庐山瀑布，用夸张和想象把瀑布写成“飞流直下三千尺、疑是银河落九天”，表达了对大自然壮美景色的赞叹。
教师支架：支架：板书“望庐山瀑布：香炉紫烟·飞流直下→疑是银河”。
C0
比较与回收
对应课文：全文或综合板块
两首诗都写壮美山河，但景物、感受和写法有什么不同？
必问C1｜两首哪里不同
同样写壮美山河，两首诗在景物和感受上有什么不同？
预设处理：预设：《登鹳雀楼》看的是落日、黄河，想到“站得高望得远”；《望庐山瀑布》看的是瀑布，用夸张想象写成“银河落九天”。
互动方式：互动方式：学生在书上标①②→说“第①处……第②处……”→全班补完整。
教师支架：支架：用比较表把“景物、感受、写法”三栏填满，让两首的差异清清楚楚。
追问C2｜回扣核心问题
回到开头：两首诗各写了怎样的画面，又各表达了诗人怎样的感受？
预设处理：预设：《登鹳雀楼》写登楼望落日黄河，表达站高望远的进取胸怀；《望庐山瀑布》写瀑布飞流直下，表达对大自然壮美的赞叹。
互动方式：互动方式：默读圈画1分钟，学生回看两首30秒，同桌互说“景＋情”；教师用板书收束，齐读两首。
教师支架：支架：这是全文核心大问题的回收，用“景—情—写法”的完整思路比较两首。
D0
课后题·背诵与积累
对应课文：全文或综合板块
背诵两首诗，并积累课后题里的四字词语。
检测D1｜背诵课文
背诵《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》。
预设处理：评价点：背得正确、流利，读出古诗的节奏和气势，把“欲穷千里目，更上一层楼”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”背准。
互动方式：互动方式：先看板书试背30秒；再同桌互背互查；教师抽背，全班配乐齐背。
检测D2｜说一说诗意
说一说：“白日依山尽，黄河入海流”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”分别是什么意思？
预设处理：达标标准：能说清前两句写落日黄河的壮阔，后两句用夸张想象写瀑布的雄伟。
互动方式：互动方式：朗读体验1分钟，同桌互说两句诗意；互相检查“有没有说到画面”；教师请两组展示。
检测D3｜读一读记一记
读一读，记一记：穷尽·山穷水尽；层叠·层林叠翠；烟云·烟消云散；山川·名山大川。
预设处理：评价点：能读准并记住这些词语，知道“穷尽、层叠、烟云、山川”在诗里和词语里的意思。
互动方式：互动方式：图示整理2分钟，学生开火车读词语30秒；同桌互考“说一个带‘穷’的词语”；教师带读，全班齐读。
分层D4｜同题不同层
同一个问题，不同基础学生怎样进入？
预设处理：基础层：读准、背出两首诗；理解层：说清两首的画面和诗意；提升层：比较两首的写法，并联系生活说“更上一层楼”的启发。
互动方式：互动方式：朗读体验1分钟，同一问题分三档：基础层背诵、理解层说画面、提升层比较写法并谈启发；学生自选台阶；教师示范一处读法并收束朗读要点。
风险D5｜只背不理解
学生死记硬背，说不出诗句的画面和意思。
预设处理：处理：每句都先“想画面”再“说意思”，把“依、尽、穷、疑是”等关键词讲透，再背诵。
教师支架：支架：用“看图想画面→抓关键词→说意思→再背”四步，避免只背不悟。
E0｜板书设计
两首并列，各写景、情、写法，底收束“同写山河、各美其美”
古诗二首
登鹳雀楼：白日依山尽·黄河入海流→站得高望得远
望庐山瀑布：日照生紫烟·飞流直下→疑是银河落九天
同写山河，各美其美——一个由景到理，一个夸张想象
方法：读诗的方法
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57