全文任务先数数有几块奇石
快速读全文，课文重点写了哪几块奇石？它们各叫什么名字？
预设处理：预设：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都，共四块奇石；最后一段还列举了“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”等更多奇石。
互动方式：互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
二年级上册｜第8课 黄山奇石｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
黄山奇石“奇”在哪里？课文写了哪几块奇石，各“像”什么、怎样“奇”？你从作者的写法里体会到了什么？
阅读抓手
本课阅读抓手：抓住每块奇石“像什么、叫什么、怎么奇”这条线索，一块一块看作者是怎样用“好像”“真像”“就变成”把石头写活的，先理清“四块奇石”，再体会作者丰富的想象。
单元要素：第四单元为“阅读”单元，本课重点体会作者抓住奇石形态展开想象、用比喻把石头写“奇”的写法。选作课文时有改动。
阅读路径留下一个问号
这些石头为什么叫这么有趣的名字？先留个问号，后面看作者是怎样一块一块把石头写“奇”的。
教师支架：支架：统摄层只搭“四块奇石”的框架，把“为什么奇、怎么写奇”留到后面逐段体会。
A0
开篇总起：黄山“奇”在哪
对应课文：第1自然段
读第1自然段，黄山风景区的石头有什么特点？作者为什么说“尤其”是那些怪石？
黄山风景区｜A1 地点总起
有趣极了｜A2 怪石有趣
必问A1｜黄山在哪里、怎么样
黄山风景区在哪里？它是一座怎样的山？
预设处理：预设：黄山在我国安徽省南部，中外闻名；那里景色秀丽神奇，尤其怪石有趣极了。
互动方式：互动方式：边读边指“中外闻名、景色秀丽神奇”、“黄山在哪里、怎么样”、“黄山：景色秀丽神奇”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
教师支架：支架：这是全文总起，先交代地点、总印象，为下文专写“怪石”定下基调。
必问A2｜“尤其”引出什么
“尤其是那些怪石，有趣极了”，这里的“尤其”告诉我们什么？
预设处理：预设：“尤其”表示在黄山众多景物中，怪石最突出、最有趣，作者要专门写它。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：“尤其”一词把笔墨从“秀丽”聚焦到“怪石”，是全文的切入口。
追问A3｜“奇”在哪里
题目叫“黄山奇石”，你从第1段猜一猜，这石头“奇”在哪儿？
预设处理：预设：猜它“奇”在样子有趣、怪——因为说它“怪石”“有趣极了”。
互动方式：互动方式：听读或自读相关句30秒→用笔圈出“黄山奇石”、“奇”、“下面一块一块看它到底奇在哪”→举手快答“我找到的是……”→全班回读答案句。
教师支架：支架：不急着给“奇”下定义，让学生带着“奇”的疑问往下读，形成阅读期待。
B0
仙桃石与猴子观海
对应课文：第2—3自然段
读第2—3自然段，仙桃石“像”什么？猴子观海这只“猴子”在做什么？作者怎么写出了“奇”？
“仙桃石”｜B1 奇石名字
陡峭的山峰｜B2 陡峭山峰
望着翻滚的云海｜B3 望着云海
必问B1｜仙桃石像什么
仙桃石像什么？从哪里看出它“像”？
预设处理：预设：仙桃石像一个从天上飞下来的大桃子，落在山顶的石盘上；“好像”一词告诉我们这是打比方。
互动方式：互动方式：边读边指“像”、“好像、大桃子、石盘”、“仙桃石像什么”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
教师支架：支架：“好像从天上飞下来的一个大桃子”用比喻写出仙桃石的形状和来历之奇，落在“石盘”上又见位置之巧。
必问B2｜猴子观海“奇”在哪
“猴子观海”这只“猴子”是什么样子的？为什么说它“有趣”？
预设处理：预设：这只“猴子”两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海；把石头想象成活猴子在看海，所以有趣。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：抓住“抱、蹲、望”三个动作，把石头写成了活灵活现的猴子，这是“像什么＋做什么”的写法。
追问B3｜“陡峭”什么意思
“在一座陡峭的山峰上”，“陡峭”是什么意思？你能联系生活说一说吗？
预设处理：预设：“陡峭”指山峰又高又陡、坡很直，像快要立起来一样；联系生活：爬很陡的山坡要扶栏杆。
互动方式：互动方式：联系前后句猜“在一座陡峭的山峰上”、“陡峭”、“什么样的山算陡峭”的意思→做动作或看图帮助理解→齐读原句。
教师支架：支架：这是摘要包卡点，学生缺少“陡峭、翻滚的云海”等黄山地貌的生活体验，需用“又高又直”的形象说明补足。
小结B4｜两块奇石收束
这两块奇石，你发现作者各是怎么写“奇”的？
预设处理：小结：仙桃石用“好像……大桃子”写它像什么，猴子观海用“抱、蹲、望”的动作写它像猴子在做什么，都靠想象把石头写活了。
教师支架：支架：板书“仙桃石：像大桃子；猴子观海：像猴子抱腿望云海”。
C0
仙人指路与金鸡叫天都
对应课文：第4—5自然段
读第4—5自然段，仙人指路“像”什么、在做什么？金鸡叫天都这只“雄鸡”又是怎么“奇”的？
“仙人指路”｜C1 奇石名字
变成了一只金光闪闪的雄鸡｜C2 变成雄鸡
必问C1｜仙人指路像什么
仙人指路这块巨石像什么？它做了一个什么动作？
预设处理：预设：这块巨石像一位仙人，站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方；“真像”一词写出比喻。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：“真像……仙人……伸着手臂指向前方”，既写像谁、又写动作，名字“仙人指路”就是这么来的。
必问C2｜金鸡怎么“叫天都”
几块巨石怎么变成“金光闪闪的雄鸡”？“金鸡叫天都”的名字是怎么来的？
预设处理：预设：太阳升起时，阳光照在巨石上，金光闪闪，像一只雄鸡伸着脖子对着天都峰啼叫，所以叫“金鸡叫天都”。
互动方式：互动方式：学生先在文中找答案→用手势表示找到了→请1—2名学生读证据，全班核对。
教师支架：支架：“每当太阳升起……就变成……”写出变化之奇，“伸着脖子、不住地啼叫”用动作把石头写成活鸡。
追问C3｜“就更有趣了”
作者说“仙人指路就更有趣了”，这个“更”字告诉我们什么？
预设处理：预设：“更”字说明前面仙桃石、猴子观海已经有趣，仙人指路比它们还更有趣，一块比一块奇。
互动方式：互动方式：学生先读含“仙人指路就更有趣了”、“更”、“就更有趣了”的句子，圈一处最能说明问题的词→举手说“我从……看出……”→回读原句。
教师支架：支架：“更”字体现作者层层推进，让读者感受到黄山奇石一块比一块奇。
小结C4｜又两块奇石收束
仙人指路和金鸡叫天都，各“奇”在哪里？
预设处理：小结：仙人指路像仙人伸臂指向前方，金鸡叫天都像雄鸡伸脖啼叫，都靠想象把石头写成活的人、活的鸡。
教师支架：支架：板书“仙人指路：像仙人指路；金鸡叫天都：像雄鸡啼叫”。
D0
结尾：奇石还很多
对应课文：第6自然段
读第6自然段，黄山的奇石只有这四块吗？作者为什么要写“正等你去给它们起名字”？
奇形怪状的岩石｜D1 读懂什么
必问D1｜奇石数得完吗
课文最后说黄山的奇石怎么样？除了这四块，还提到了哪些？
预设处理：预设：黄山的奇石还有很多，数不完，还提到了“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”等。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：结尾从“重点写了四块”扩到“还有很多”，既收束全文，又打开想象。
追问D2｜“等你起名字”
“正等你去给它们起名字呢”，这句话让你想做什么？
预设处理：预设：让我也想去黄山看那些奇石，像作者一样发挥想象，给它们起有趣的名字。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：这句话把读者也拉进想象中，是读写迁移的好入口，顺势引到仿写任务。
追问D3｜回扣核心问题
回到开头：黄山奇石“奇”在哪里？作者是用什么办法写出“奇”的？
预设处理：预设：奇在样子像人、像动物，还会“做”动作；作者用“好像、真像、就变成”打比方，加上“抱、蹲、望、伸、啼”等动作，把石头写活了。
互动方式：互动方式：朗读体验1分钟，学生回看全文30秒，同桌互说“奇在哪＋怎么写奇”；教师用板书“四块奇石→像什么＋做什么”收束，齐读全文。
教师支架：支架：这是全文核心大问题的回收，用“像什么＋做什么＋靠想象”的完整思路说出来。
E0
迁移、检测与教学风险
对应课文：教学风险与边界核验，无固定自然段
仿照课文用加点词语说石头、选词语说景物，并检查目标是否达成，防止只记名字不抓写法。
生成E1｜照样子说石头
读句子，照样子用上加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写一写。
预设处理：预设：如“那块石头好像一只蹲着的小狗，一动不动地望着远方”；用上“好像／真像……”，先说什么、再说做什么。
互动方式：互动方式：学生看图片，用“它好像（真像）____，____”说一句1分钟；同桌互听“像不像、说没说动作”；教师选1—2例分享，回扣“像什么＋做什么”。
教师支架：支架：给“像什么＋做什么”的句式，基础层说“像什么”，提升层加上“在做什么”把石头写活。
检测E2｜朗读课文
有感情地朗读课文，读出黄山奇石的有趣和作者的想象。
预设处理：评价点：读准“闻名、陡峭、翻滚、金光闪闪”等字音；把“就更有趣了”读出惊喜，把“正等你去给它们起名字呢”读出期待。
互动方式：互动方式：先自由练读30秒；再指名读，全班说“哪里读出了有趣”；教师示范“就更有趣了”的语气，同桌互读；回到相关词句找证据。
检测E3｜选词语说景物
读一读，选几个词语说说某处景物。
预设处理：达标标准：能用上“风景如画、秀丽、神奇、远近闻名、百闻不如一见”等两三个词，说清一处景物的特点。
互动方式：互动方式：图示整理2分钟，学生选词说一处景物1分钟；同桌互听“用上了哪几个词”；教师请两组展示，回扣“词语写景”的积累。
分层E4｜同题不同层
同一个仿写任务，不同基础学生怎样进入？
预设处理：基础层：读准字音、圈出四块奇石名字；理解层：说清每块“像什么、做什么”；提升层：体会“靠想象把石头写活”，并仿说仿写自己的石头想象。
互动方式：互动方式：个人写作3分钟，同一任务分三档：基础层找名字、理解层说“像什么做什么”、提升层仿写并说清想象；学生自选台阶；回到相关词句找证据；教师选一例点评表达支架。
风险E5｜只记名字不抓写法
学生可能只背下四块奇石的名字，说不出“奇”在哪里、怎么写“奇”。
预设处理：处理：逐块追问“它像什么、做了什么”，锁定“好像、真像、就变成”和动作词，把名字和写法连起来。
教师支架：支架：这是摘要包卡点“只做表层复述”，用“像什么＋做什么”双问当场拉回写法。
风险E6｜比喻仿写脱靶
学生仿写时“奇石外形”与“熟悉事物”对不上，写出来的不像、不生动。
预设处理：处理：先给“像什么”的实物参考（桃、猴、仙、鸡），再让学生先想“这块石头像什么熟悉的东西”，最后加“做什么”。
教师支架：支架：这是摘要包卡点“比喻句仿写能力较弱”，用“先定像什么、再加做什么”两步降难。
F0｜板书设计
以“黄山奇石”为中心，四支对应四块奇石，底收束“像什么＋做什么＝奇”
黄山奇石
仙桃石→像大桃子，落在石盘
猴子观海→像猴子抱腿望云海
仙人指路→像仙人伸臂指前方
金鸡叫天都→像雄鸡伸脖啼叫
方法：仿说句式
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57