全文任务先找藏扁担的原因
快速读全文，战士们为什么要藏朱德的扁担？他们藏了之后，朱德又做了什么？
预设处理：预设：因为朱德白天和战士一块儿挑粮爬山，晚上还整夜研究打仗，大家心疼他，就藏了他的扁担；朱德又找来一根扁担，写上“朱德的扁担”五个字。
互动方式：互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
二年级上册｜第15课 朱德的扁担｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
战士们为什么要藏朱德的扁担？后来为什么又不藏了？大家为什么越发敬爱朱德同志？
阅读抓手
本课阅读抓手：抓住“为什么藏扁担 → 为什么不再藏 → 为什么越发敬爱”这条线，先理清挑粮的艰难，再体会朱德作为军长却和战士同甘共苦的精神。
单元要素：第六单元为“阅读”单元，本课是革命历史题材，重点学习借助关键语句（“朱德同志也跟战士们一块儿去挑粮”“写上‘朱德的扁担’”）体会人物品质。
阅读路径留下一个问号
大家心疼朱德，为什么是“藏扁担”而不是“劝他别挑”？先留个问号，后面看朱德怎么回应。
教师支架：支架：统摄层只搭“藏扁担—又找扁担—敬爱”的因果框架，把“同甘共苦的精神”留到后面体会。
A0
会师井冈山
对应课文：第1自然段
读第1自然段，这是什么时候、什么地点、发生了什么事？
1928年｜A1 时间背景
会师了｜A2 两队会合
必问A1｜这是什么时间地点
读第1自然段，这是什么时候？在哪里发生了什么事？
预设处理：预设：1928年，朱德同志带领队伍到井冈山，跟毛泽东同志带领的队伍会师了。
互动方式：互动方式：边读边指“1928年、井冈山、会师”、“什么时候、在哪儿、发生什么”、“1928年·井冈山会师”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
教师支架：支架：开头交代时间、地点和会师这一历史事件，是理解全文背景的起点。
必问A2｜“会师”是什么意思
“会师”是什么意思？两支队伍会师，说明红军有了怎样的力量？
预设处理：预设：“会师”指两支队伍会合在一起；会师后红军的力量更大了。
互动方式：互动方式：读词所在句→学生用表情、动作或举例说明→全班再读词句。
教师支架：支架：“会师”是理解“红军在山上”背景的关键词，点明即可，不作过多历史展开。
追问A3｜“山下不远处就是敌人”
“红军在山上，山下不远处就是敌人”，这句话让你感到什么？
预设处理：预设：让我感到红军处境危险，敌人离得很近，随时可能来攻打，红军必须做好准备。
互动方式：互动方式：学生先读含“红军在山上，山下不远处就是敌人”、“山下不远处就是敌人”、“感到什么”的句子，圈一处最能说明问题的词→举手说“我从……看出……”→回读原句。
教师支架：支架：“山下不远处就是敌人”写出红军的处境，是理解“需要储粮、粉碎围攻”的前提。
B0
为什么要挑粮
对应课文：第2自然段
读第2自然段，红军为什么要到山下去挑粮？挑粮的路有多难走？
挑粮｜B1 红军为何
五六十里｜B2 路远何见
争着去｜B3 难为何争
必问B1｜红军为什么挑粮
红军为什么要到山下去挑粮？
预设处理：预设：因为红军要巩固井冈山根据地、粉碎敌人的围攻，需要储备足够的粮食；而山上生产的粮食不多，所以要下山去挑粮。
互动方式：互动方式：边读边指“巩固根据地、粉碎围攻、储备粮食”、“挑粮的原因”、“需要储粮”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
教师支架：支架：“巩固根据地、粉碎围攻”是挑粮的根本原因，用“为什么要储粮”串起来。
必问B2｜挑粮路有多难走
从井冈山到茅坪，挑粮的路有多难走？从哪些词能看出来？
预设处理：预设：来回有五六十里，山高路陡，非常难走；从“五六十里、山高路陡、非常难走”能看出来。
互动方式：互动方式：学生先在文中找答案→用手势表示找到了→请1—2名学生读证据，全班核对。
教师支架：支架：“五六十里、山高路陡、非常难走”层层写出挑粮路的艰难，为体会朱德同甘共苦作铺垫。
必问B3｜“争着去”看出什么
挑粮路这么难走，可是大家还“争着去”，这看出什么？
预设处理：预设：看出大家不怕苦、不怕累，都抢着为革命出力。
互动方式：互动方式：学生先读含“争着去”、“看出什么”、“路这么难为什么还争着去”的句子，圈一处最能说明问题的词→举手说“我从……看出……”→回读原句。
教师支架：支架：“争着去”与“非常难走”形成对比，写出战士不怕困难的精神。
追问B4｜回扣挑粮艰难
这么远、这么险的挑粮路，战士们害怕吗？你从哪里看出来？
预设处理：预设：不害怕；从“每次挑粮，大家都争着去”能看出来，大家不但不怕，还抢着去。
互动方式：互动方式：学生先指着板书说一句→邻座帮他补完整→齐读收束句。
教师支架：支架：这是摘要包关键追问“这么远这么险的路，害怕吗”，用“争着去”回答，落到战士精神。
C0
朱德挑粮与藏扁担
对应课文：第3—4自然段
读第3、4自然段，朱德是怎样挑粮的？大家为什么藏他的扁担，后来为什么不藏了？
穿着草鞋｜C1 同甘共苦
戴着斗笠｜C2 同甘共苦
挑起粮食｜C3 为何也挑
找来一根扁担｜C4 又找扁担
“朱德的扁担”五个字｜C5 写名何意
越发敬爱｜C6 敬从何来
必问C1｜朱德怎样挑粮
朱德是怎样挑粮的？他穿什么、戴什么、做什么？
预设处理：预设：他穿着草鞋、戴着斗笠、挑起粮食，跟大家一块儿爬山；白天挑粮爬山，晚上还整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗。
互动方式：互动方式：学生先在文中找答案→用手势表示找到了→请1—2名学生读证据，全班核对。
教师支架：支架：“也跟战士们一块儿去挑粮”是关键句，写出朱德作为军长却不特殊、和战士同甘共苦。
必问C2｜白天挑粮晚上研究
朱德白天挑粮爬山，晚上还整夜研究打仗，这让你觉得朱德是怎样一个人？
预设处理：预设：让我觉得朱德非常辛苦、非常劳累，他把全部精力都用在革命上，顾不上休息。
互动方式：互动方式：听读或自读相关句30秒→用笔圈出“白天挑粮爬山、晚上整夜研究”、“朱德是怎样的人”、“这样辛苦大家会怎样”→举手快答“我找到的是……”→全班回读答案句。
教师支架：支架：“白天……晚上……”写出朱德日夜操劳，是大家“心疼、藏扁担”的直接原因。
必问C3｜为什么藏扁担
战士们为什么要把朱德的扁担藏起来？
预设处理：预设：因为朱德白天和战士一块儿挑粮爬山，晚上还整夜研究打仗，太辛苦了，大家看了心疼，就想藏起他的扁担，让他别再挑粮、好好休息。
互动方式：互动方式：边读边指“心疼、藏了起来”、“为什么藏扁担”、“藏扁担”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
教师支架：支架：这是课后题第一问，用“白天挑粮+晚上研究→大家心疼→藏扁担”的因果链回答。
必问C4｜朱德为什么写名字
大家藏了扁担，朱德又找来一根扁担，写上“朱德的扁担”五个字，这是为什么？
预设处理：预设：朱德不想搞特殊，坚持要和战士们一起挑粮；写上名字是告诉大家“这根扁担是我的，我还要挑”，表明他坚决同甘共苦的决心。
互动方式：互动方式：学生先在文中找答案→用手势表示找到了→请1—2名学生读证据，全班核对。
教师支架：支架：写“朱德的扁担”是全文点睛处，写出朱德不搞特殊、与战士同甘共苦的坚定决心。
必问C5｜为什么越发敬爱
大家为什么越发敬爱朱德同志了？后来为什么不藏他的扁担了？
预设处理：预设：因为大家看到朱德坚持和战士们同甘共苦、不搞特殊，心里更加敬爱他，也明白藏扁担拦不住他，所以不好意思再藏了。
互动方式：互动方式：看板书回顾“先—再—后来”→同桌练说一遍因果链→全班补一句最关键的原因。
教师支架：支架：这是课后题第二问，“越发敬爱”源于朱德同甘共苦的举动，不是单一情绪。
追问C6｜回扣核心问题
连起来说一说：战士们为什么藏扁担？后来为什么又不藏了？大家为什么越发敬爱朱德？
预设处理：预设：朱德和战士一块儿挑粮、晚上还研究打仗，太辛苦，大家心疼就藏了扁担；朱德又找来扁担写上名字、坚持挑粮，大家看他这样同甘共苦，更加敬爱，就不再藏了。
互动方式：互动方式：朗读体验1分钟，学生回看3、4段40秒，同桌互说“藏扁担的原因＋不再藏的原因”；教师用板书“心疼→藏扁担→写名字→越发敬爱”收束。
教师支架：支架：这是全文核心大问题和课后题的回收，用完整因果链说出来。
D0
迁移、检测与教学风险
对应课文：教学风险与边界核验，无固定自然段
朗读课文、说说故事、连一连词语，并检查目标是否达成，防止只记情节不悟精神。
生成D1｜说说这个故事
用上“带领、会师、储粮、挑粮、藏起来、写上、越发敬爱”这些词，试着说说这个故事。
预设处理：预设：1928年朱德带队伍到井冈山和毛泽东的队伍会师；红军要储粮，大家下山挑粮；朱德也跟战士一块儿挑粮，晚上还研究打仗，大家心疼藏了他的扁担，朱德又找来扁担写上名字，大家越发敬爱他。
互动方式：互动方式：图示整理2分钟，学生用关键词串讲1分钟；同桌互说“说得全不全”；教师选1—2人展示，回扣“同甘共苦”。
教师支架：支架：给关键词作支架，把故事按“会师—挑粮—藏扁担—写名字—敬爱”的顺序说完整。
检测D2｜朗读课文
朗读课文，读出对朱德同甘共苦精神的敬佩。
预设处理：评价点：读准“扁担、会师、储粮、草鞋、斗笠、争着去、藏起来、越发敬爱”等字音；读出敬佩的语气。
互动方式：互动方式：先自由练读30秒；再指名读，全班说“哪里读出了敬佩”；教师示范“朱德同志也跟战士们一块儿去挑粮”，同桌互读；回到相关词句找证据。
检测D3｜读一读，连一连
读一读，连一连：挑起、穿着、戴着，与“草鞋、斗笠、粮食”怎么搭配？
预设处理：达标标准：能正确连线——穿着草鞋、戴着斗笠、挑起粮食；能说出动宾搭配。
互动方式：互动方式：指名汇报1分钟，学生先读词语30秒；再同桌互连“穿着—草鞋、戴着—斗笠、挑起—粮食”；教师订正，强调“穿、戴、挑”的动作对象不同。
分层D4｜同题不同层
同一个“说故事”任务，不同基础学生怎样进入？
预设处理：基础层：读准字音、圈出挑粮的动作；理解层：说清“藏扁担—又找扁担—敬爱”的过程；提升层：从动作中体会朱德同甘共苦的精神。
互动方式：互动方式：独立思考1分钟，同一任务分三档：基础层找动作、理解层说过程、提升层谈体会；学生自选台阶；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
风险D5｜只记情节不悟精神
学生可能复述了“藏扁担、写名字”的情节，却说不出“同甘共苦、不搞特殊”的精神。
预设处理：处理：追问“朱德是军长，为什么还要跟战士一块儿挑粮”，把情节落到同甘共苦的精神上。
教师支架：支架：这是摘要包卡点“只做表层复述”“敬爱简化为单一情绪”，用“军长身份＋挑粮选择”的张力引导到精神体会。
风险D6｜“扁”字误读
学生可能把“扁担”的“扁”误读成别的音。
预设处理：处理：正音“扁（biǎn）”，对比“扁担”与“扁平”，防止误读。
教师支架：支架：这是摘要包卡点“防止‘扁’误读为 biǎn 以外音”，正音并联系字理。
E0｜板书设计
以“朱德的扁担”为中心，写“挑粮艰难—朱德挑粮—藏扁担—写名字—越发敬爱”，底收束精神
朱德的扁担
挑粮艰难→五六十里·山高路陡
朱德挑粮→草鞋·斗笠·一块儿爬山·整夜研究
藏扁担→大家心疼
写名字→“朱德的扁担”
抓关键词 · 连证据 · 回扣问题
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57