全文任务先找雾藏了什么
快速读全文，雾把什么藏了起来？藏起来之后，那些东西变成了什么样？
预设处理：预设：雾把大海、天空和太阳、海岸和城市都藏了起来，藏起来之后，海水、船只、远方、天空、太阳、房屋、街道、树木、桥梁、行人、小黑猫都看不见了。
互动方式：互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
二年级上册｜第19课 雾在哪里｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
雾究竟是一个怎样的孩子？他把什么藏了起来，藏起来之后是什么样的？
阅读抓手
本课阅读抓手：抓住“雾说‘我要把什么藏起来’→他怎么做→藏起来后什么看不见”这条线，先理清雾的淘气，再体会课文把雾当作一个淘气孩子的想象。
单元要素：第七单元为“阅读”单元，本课是童话想象题材，重点学习借助“雾把……藏起来”的反复句式，体会拟人化想象，感受大自然的神奇。
阅读路径留下一个问号
雾为什么一会儿藏大海、一会儿藏城市，最后还把自己藏起来？先留个问号，后面看他是怎样一个孩子。
教师支架：支架：统摄层只搭“藏什么—看不见”的框架，把“淘气孩子的想象”留到后面体会。
A0
淘气的雾孩子
对应课文：第1—3自然段
读第1、2自然段，雾是个怎样的孩子？他先飞到哪里？
淘气的孩子｜A1 怎样做到
飞到海上｜A2 动作何急
看不见了｜A3 看见什么
必问A1｜雾是个怎样的孩子
课文说雾“是个淘气的孩子”，雾真的是孩子吗？这样说有什么好处？
预设处理：预设：雾不是真的孩子，课文把雾当作一个淘气的孩子来写，用了拟人，让雾变得可爱、有趣、会说话会玩耍。
互动方式：互动方式：边读边指“是个淘气的孩子”、“淘气的孩子”、“雾真的是孩子吗”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
教师支架：支架：“雾是个淘气的孩子”是全文的中心句，用拟人把雾写得像孩子一样淘气可爱。
必问A2｜雾先藏什么
雾先飞到哪里？他把什么藏了起来？藏起来后什么样？
预设处理：预设：雾飞到海上，把大海藏了起来；藏起来后，海水、船只、蓝色的远方都看不见了。
互动方式：互动方式：学生先在文中找答案→用手势表示找到了→请1—2名学生读证据，全班核对。
教师支架：支架：这是“藏什么—变成什么样”的第一个回合，为后面反复出现埋下规律。
追问A3｜“无论……都……”
“无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了”，这样写说明什么？
预设处理：预设：说明雾把大海藏得严严实实，海水、船只、远方统统都看不见了，雾的本领很大。
互动方式：互动方式：听读或自读相关句30秒→用笔圈出“无论……都……”、“无论……还是……都……”、“说明什么”→举手快答“我找到的是……”→全班回读答案句。
教师支架：支架：“无论……还是……都……”写出藏得彻底、全部看不见，是体会雾淘气的关键句式。
B0
藏天空和太阳
对应课文：第4自然段
读第3自然段，雾又把什么藏了起来？藏起来后四周怎样了？
连同太阳｜B1 藏得多大
霎时｜B2 词义何解
变暗了｜B3 四周变暗
必问B1｜雾又藏什么
雾又把什么藏了起来？藏起来后四周怎样了？
预设处理：预设：雾把天空连同太阳一起藏了起来；霎时，四周变暗了，天空和太阳都看不见了。
互动方式：互动方式：边读边指“天空、太阳、变暗了”、“藏起来后四周怎样”、“天空：藏太阳，四周变暗”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
教师支架：支架：“连同”写出雾把天空和太阳一起藏，是本段理解的关键词。
必问B2｜“霎时”的意思
“霎时”是什么意思？从这里你能感受到雾什么？
预设处理：预设：“霎时”指很短的时间、一下子；从这里能感受到雾藏东西特别快，本领很神奇。
互动方式：互动方式：读词所在句→学生用表情、动作或举例说明→全班再读词句。
教师支架：支架：“霎时”写出雾藏东西就在一眨眼间，突出雾的神奇，是体会想象的关键词。
追问B3｜分角色朗读
第3自然段可以分哪几个部分来读？试着读出雾说话的语气。
预设处理：预设：分“说（我要把天空连同太阳藏起来）—做（他把天空连同太阳藏了起来）—景象（霎时，四周变暗了）”，读雾的话要读出淘气、得意的语气。
互动方式：互动方式：自由练读30—60秒→学生代表读含“说—做—景象”的句子→全班说哪里读出了意思→再齐读一次。
教师支架：支架：这是摘要包高复用任务“第4自然段三个人分工读”，用“说—做—景象”理清段落结构。
C0
藏海岸和城市
对应课文：第5—7自然段
读第4、5自然段，雾来到岸边又藏了什么？最后他想藏什么？
海岸｜C1 藏到哪里
城市｜C2 藏到哪里
甚至行人和小黑猫｜C3 范围更广
再也没有可藏的了｜C4 没可藏的了
必问C1｜雾藏了什么
雾来到岸边，把什么藏了起来？
预设处理：预设：雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来，房屋、街道、树木、桥梁、行人、小黑猫都看不见了。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：这一处藏的东西最多，从大到小一一列举，写出雾把一切都藏了起来。
必问C2｜“甚至”的作用
“甚至行人和小黑猫”，这里为什么要加“甚至”？
预设处理：预设：“甚至”表示更进一步，说明雾不但藏了房屋、街道这些大东西，连行人和小黑猫这样的小东西也藏了起来，雾藏得特别彻底。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：“甚至”写出藏的范围越来越大、越来越彻底，是体会雾淘气的关键词（摘要包卡点：用“大房子→小蚂蚁”类比）。
必问C3｜“再也没有可藏的了”
雾躲到城市上空，说“再也没有可藏的了”，他心里会想什么？
预设处理：预设：他心里会想：东西都藏完了，还有什么可藏呢？不如把自己也藏起来吧。这写出雾淘气、调皮、贪玩。
互动方式：互动方式：学生先读含“再也没有可藏的了”、“我该把谁藏起来呢、再也没有可藏的了”、“雾会想什么”的句子，圈一处最能说明问题的词→举手说“我从……看出……”→回读原句。
教师支架：支架：“再也没有可藏的了”为下文“把自己藏起来”作铺垫，写出雾淘气到连自己都想藏。
追问C4｜回扣“淘气”
从雾藏大海、藏天空、藏城市这一连串举动，你看出雾是个怎样的孩子？
预设处理：预设：雾是个非常淘气、调皮的孩子，一会儿藏这个、一会儿藏那个，把什么都藏起来，贪玩又神奇。
互动方式：互动方式：学生先指着板书说一句→邻座帮他补完整→齐读收束句。
教师支架：支架：这是回扣“淘气的孩子”中心句，用一连串“藏”的举动证明雾的淘气。
D0
藏自己与雾消失
对应课文：第8—10自然段
读第5、6自然段，雾把自己藏起来后，世界怎样了？雾去哪儿了？
我要把自己藏起来｜D1 藏自己
露出来了｜D2 到哪里去
悠闲地散步｜D3 雾像孩子
消失了｜读懂什么
必问D1｜藏起自己后怎样
雾把自己藏起来后，世界变成了什么样？
预设处理：预设：大海、天空、海岸、城市、街道、房屋、桥梁都露出来了，路上走着行人，小黑猫也出现了，悠闲地散步。
互动方式：互动方式：学生先在文中找答案→用手势表示找到了→请1—2名学生读证据，全班核对。
教师支架：支架：“露出来了”与前面“藏了起来”形成对比，写出雾散去、世界恢复原样。
必问D2｜雾去哪儿了
雾最后去哪儿了？
预设处理：预设：雾消失了，不知到哪里去了。其实雾是被太阳晒散、渐渐散去的，课文用“消失”写得像雾自己藏起来了。
互动方式：互动方式：学生先读含“消失了、不知到哪里去了”、“雾去哪儿了”、“消失”的句子，圈一处最能说明问题的词→举手说“我从……看出……”→回读原句。
教师支架：支架：“雾呢？消失了”与开头“雾把自己藏起来”呼应，写出想象的神奇。
追问D3｜回扣核心问题
连起来说一说：雾把什么藏了起来？藏起来之后是什么样的？
预设处理：预设：雾把大海、天空和太阳、海岸和城市都藏了起来，藏起来后海水船只、天空太阳、房屋街道树木桥梁、行人小黑猫都看不见了；最后雾把自己也藏起来，一切又都露出来了。
互动方式：互动方式：朗读体验1分钟，学生回看全文40秒，同桌互说“藏了什么、变成什么样”；教师用板书“藏大海→藏天空→藏城市→藏自己”收束。
教师支架：支架：这是全文核心大问题和课后题的回收，用“藏什么—变成什么样”的完整思路说出来。
E0
迁移、检测与教学风险
对应课文：教学风险与边界核验，无固定自然段
朗读课文、说说雾藏了什么、想想雾是什么，并检查目标是否达成。
生成E1｜说说雾藏了什么
结合课文内容说一说：雾都把什么藏了起来？藏起来之后是什么样的？
预设处理：预设：雾把大海、天空和太阳、海岸和城市藏了起来，藏起来后海水船只、天空太阳、房屋街道树木桥梁、行人小黑猫都看不见了。
互动方式：互动方式：图示整理2分钟，学生按“藏什么—变成什么样”说1分钟；同桌互说“说全了吗”；教师选1—2人展示，回扣“淘气”；回到相关词句找证据。
教师支架：支架：用“首先、接着、最后”等关联词串说，把雾藏东西的顺序说清楚。
检测E2｜朗读课文
朗读课文，读好雾说话时的语气。
预设处理：评价点：读准“淘气、藏起来、霎时、海岸、甚至、悠闲、消失”等字音；读出雾淘气、得意、调皮的语气。
互动方式：互动方式：先自由练读30秒；再分角色读雾的话和叙述；教师示范“我要把大海藏起来”的淘气语气，同桌互读；回到相关词句找证据。
检测E3｜雾在你看来是什么
课文说雾“是个淘气的孩子”，在你看来，雾又是什么呢？
预设处理：达标标准：能结合课文和生活，说出自己的想象，如“雾像一块大纱布”“雾像调皮的小精灵”，言之成理即可。
互动方式：互动方式：指名汇报1分钟，学生想30秒，说“雾像什么”；同桌互说；教师选2—3人展示，肯定有依据的想象；回到相关词句找证据。
教师支架：支架：这是开放题，鼓励学生大胆想象，只要有理有据就肯定，不设标准答案。
分层E4｜同题不同层
同一个“说雾藏了什么”任务，不同基础学生怎样进入？
预设处理：基础层：读准字音、圈出雾藏的东西；理解层：说清“藏什么—变成什么样”；提升层：体会雾的淘气，并想象“雾像什么”。
互动方式：互动方式：独立思考1分钟，同一任务分三档：基础层找藏的东西、理解层说过程、提升层谈想象；学生自选台阶；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
风险E5｜提取不出“淘气”
学生可能说不出雾“淘气”，只会说“雾把东西藏起来了”。
预设处理：处理：回指原文“淘气的孩子”，追问“他一会儿藏这个、一会儿藏那个，连自己都想藏，是怎样的孩子”，落到“淘气”。
教师支架：支架：这是摘要包卡点“无法自主提取淘气”，用原文“淘气的孩子”回指。
风险E6｜“甚至”“模模糊糊”难理解
学生可能不懂“甚至”，或把“看不见”说成“模模糊糊”但说不具体。
预设处理：处理：“甚至”用“大房子→小蚂蚁”类比；“模模糊糊”用“像隔着毛玻璃看东西”具象提示。
教师支架：支架：这是摘要包卡点，用类比和具象提示帮学生理解抽象表达。
F0｜板书设计
以“雾在哪里”为中心，写“藏大海—藏天空—藏城市—藏自己”，底收束淘气
雾在哪里
海上→藏大海（海水·船只·远方看不见）
天空→藏太阳（霎时四周变暗）
岸边→藏海岸城市（甚至行人·小黑猫）
藏自己→一切都露出来
抓关键词 · 连证据 · 回扣问题
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57