全文任务先找互相称赞
快速读全文，小刺猬和小獾是怎样称赞对方的？受到称赞后各有什么反应？
预设处理：预设：小刺猬称赞小獾板凳做得好，小獾高兴极了；小獾称赞小刺猬苹果真香，小刺猬也高兴极了，说称赞消除了他一天的疲劳。
互动方式：互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
二年级上册｜第21课 称赞｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
小刺猬为什么称赞小獾？小刺猬和小獾是怎样互相称赞的？受到称赞后各有什么反应？
阅读抓手
本课阅读抓手：抓住“谁称赞谁 → 说了什么称赞的话 → 对方有什么反应”这条线，先理清互相称赞的过程，再体会称赞给人带来的自信和温暖。
单元要素：第八单元为“阅读”单元，本课是童话故事，重点学习借助人物语言体会称赞的力量，感受真诚赞美的美好。
阅读路径留下一个问号
一句称赞的话，为什么能让小獾“高兴极了”、让疲劳的小刺猬“也高兴极了”？先留个问号，后面看称赞的话有多重要。
教师支架：支架：统摄层只搭“互相称赞—都高兴”的框架，把“称赞的力量”留到后面体会。
A0
小獾做板凳
对应课文：第1自然段
读第1自然段，小獾在做什么？他做得怎么样？
学做木工｜A1 读懂什么
三个小板凳｜A2 三个板凳
粗糙｜A3 词义何解
必问A1｜小獾在做什么
小獾在做什么？他已经做出了什么？
预设处理：预设：小獾在学做木工，已经做成了三个小板凳。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：开头交代小獾在学做木工，做了三个小板凳，是后文称赞的对象。
必问A2｜“粗糙但认真”
板凳做得“很粗糙”，但小刺猬为什么还看出他“很认真”？
预设处理：预设：虽然板凳做得不光滑、不漂亮（粗糙），但小獾做得专心、不马虎，所以看得出他很认真。
互动方式：互动方式：用“因为……所以……”句式先个人想→同桌互说→学生代表连起来说。
教师支架：支架：“很粗糙，但是……很认真”是理解小刺猬称赞的关键，小獾虽做得不好却很努力。
追问A3｜“粗糙”的意思
“粗糙”是什么意思？
预设处理：预设：“粗糙”指不光滑、不精细，这里说板凳做得不太好看、不太光滑。
互动方式：互动方式：联系前后句猜“粗糙”、“粗糙是什么样”、“不光滑、不精细”的意思→做动作或看图帮助理解→齐读原句。
教师支架：支架：“粗糙”点出板凳做得不够好，正因如此，小刺猬的称赞才更显得真诚可贵。
B0
小刺猬称赞小獾
对应课文：第2—3自然段
读第2、3自然段，小刺猬是怎样称赞小獾的？小獾听了有什么反应？
仔细地看了看｜B1 仔细看
一个比一个好｜B2 读懂什么
高兴极了｜B3 高兴何因
必问B1｜小刺猬怎样称赞
小刺猬是怎样称赞小獾的？
预设处理：预设：小刺猬先拿起板凳仔细地看了看，然后说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
互动方式：互动方式：边读边指“仔细地看了看、你真能干、一个比一个好”、“小刺猬怎样称赞”、“刺猬赞獾：你真能干”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
教师支架：支架：小刺猬先“仔细看了看”再称赞，称赞得具体、真诚，不是随口夸。
必问B2｜“一个比一个好”
“一个比一个好”是什么意思？这称赞好在哪儿？
预设处理：预设：意思是后一个板凳比前一个好、有进步；小刺猬没有说“很好”，而是具体说出小獾在不断进步，这样的称赞最真诚、最给人信心。
互动方式：互动方式：读词所在句→学生用表情、动作或举例说明→全班再读词句。
教师支架：支架：“一个比一个好”是具体的称赞，说出小獾在进步，比空泛的“很好”更能给人自信。
必问B3｜小獾什么反应
小獾听了称赞，有什么反应？
预设处理：预设：小獾高兴极了，说“真的吗？”，有点不敢相信，又特别开心。
互动方式：互动方式：听读或自读相关句30秒→用笔圈出“真的吗、高兴极了”、“小獾什么反应”→举手快答“我找到的是……”→全班回读答案句。
教师支架：支架：“真的吗？高兴极了”写出小獾受到称赞后的惊喜和快乐，是称赞力量的直接体现。
追问B4｜回扣为什么称赞
小刺猬为什么要称赞小獾？
预设处理：预设：因为小刺猬看出小獾虽然板凳做得粗糙，但做得很认真、一个比一个好，他想鼓励小獾，让他有信心。
互动方式：互动方式：学生先指着板书说一句→邻座帮他补完整→齐读收束句。
教师支架：支架：这是全文核心大问题，用“看出认真和进步→真诚鼓励”回答。
C0
小獾称赞小刺猬
对应课文：第4—5自然段
读第4、5自然段，小獾是怎样称赞小刺猬的？小刺猬听了有什么反应？
红红的大苹果｜C1 红红苹果
高兴地迎上去｜C2 高兴何因
不好意思地说｜C3 心情何变
泄气｜C4 读懂什么
自信｜读懂什么
也高兴极了｜高兴何因
必问C1｜小獾怎样称赞
小獾是怎样称赞小刺猬的？
预设处理：预设：小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果真香，我从来没有见过这么好的苹果。”
互动方式：互动方式：学生先在文中找答案→用手势表示找到了→请1—2名学生读证据，全班核对。
教师支架：支架：小獾先“闻了闻”再称赞，称赞得具体、发自内心，和前面小刺猬的称赞呼应。
必问C2｜称赞的作用
小獾说称赞让他“有了自信”，小刺猬说称赞“消除了我一天的疲劳”，这让你体会到什么？
预设处理：预设：体会到称赞能给人信心和力量，能让泄气的人重新振作，能让疲劳的人感到温暖和快乐。
互动方式：互动方式：学生先读含“有了自信”、“消除了我一天的疲劳”、“泄气、自信、消除了疲劳”的句子，圈一处最能说明问题的词→举手说“我从……看出……”→回读原句。
教师支架：支架：两句“心意”互相呼应，直接点出称赞的力量——给人自信、消除疲劳，是全文主旨。
必问C3｜互相送心意
小獾送椅子、小刺猬送苹果，他们为什么都说是“一点儿心意”？
预设处理：预设：因为他们都真心感谢对方的称赞，想用礼物表达谢意，说“一点儿心意”显得谦虚、真诚。
互动方式：互动方式：边读边指“一点儿心意”、“为什么这样说”、“心意”所在句→开火车每人说一个信息→师生一起把答案连成一句话。
教师支架：支架：两处“一点儿心意”写出他们互相感谢、真诚相待，是朋友之间温暖的情谊。
追问C4｜回扣核心问题
连起来说一说：小刺猬和小獾是怎样称赞对方的？受到称赞后各有什么反应？
预设处理：预设：小刺猬称赞小獾板凳做得一个比一个好，小獾高兴极了；小獾称赞小刺猬苹果真香，小刺猬也高兴极了，说称赞消除了疲劳；他们都用“一点儿心意”互相感谢。
互动方式：互动方式：默读圈画1分钟，学生回看全文40秒，同桌互说“谁称赞谁、什么反应”；教师用板书“刺猬赞獾—獾赞刺猬—都高兴”收束。
教师支架：支架：这是全文核心大问题和课后题的回收，用“称赞—反应”的完整思路说出来。
D0
迁移、检测与教学风险
对应课文：教学风险与边界核验，无固定自然段
默读课文、找称赞的语句抄写、说说受称赞的感受，并检查目标是否达成。
生成D1｜找语句交流并抄写
小刺猬和小獾是怎样称赞对方的？找出相关语句和同学交流，再选一句抄下来。
预设处理：预设：称赞的语句有“你真能干，小板凳做得一个比一个好”“你的苹果真香，我从来没有见过这么好的苹果”，选一句抄写。
互动方式：互动方式：朗读体验1分钟，学生找出称赞的语句1分钟；同桌交流“哪句最打动你”；选一句抄下来，注意书写工整；教师追问证据并回扣本问。
教师支架：支架：给“找—交流—抄写”三步，让学生把称赞的具体语句落实到笔头。
检测D2｜默读课文
默读课文，试着不出声，不指读。
预设处理：评价点：默读时不出声、不指读、不动唇，用眼睛看、用心想，能读懂课文内容。
互动方式：互动方式：学生默读全文1分钟；教师巡视提醒“不出声、不指读”；个别辅导还没养成习惯的学生；回到相关词句找证据。
教师支架：支架：这是课后题默读要求，纠正唇动、指读、出声的默读习惯。
检测D3｜说说受称赞的感受
你在什么情况下受到过别人的称赞，或是称赞过别人？说说你当时的感受。
预设处理：达标标准：能结合生活说清受称赞或称赞别人时的心情，如开心、温暖、有自信，言之有据。
互动方式：互动方式：图示整理2分钟，学生先静想30秒，再同桌互说“什么情况、什么感受”；教师选2—3人分享，肯定真诚的表达；回到相关词句找证据。
教师支架：支架：这是课后题联系生活，鼓励学生把“称赞的力量”迁移到自己的经历。
分层D4｜同题不同层
同一个“找称赞语句”任务，不同基础学生怎样进入？
预设处理：基础层：读准字音、圈出称赞的话；理解层：说清“谁称赞谁、什么反应”；提升层：联系生活谈称赞带来的感受。
互动方式：互动方式：独立思考1分钟，同一任务分三档：基础层找语句、理解层说过程、提升层谈感受；学生自选台阶；教师追问证据并回扣本问。
风险D5｜默读出声指读
学生默读时可能出声、指读、动唇，影响专注理解。
预设处理：处理：提醒“不出声、不指读、不动唇”，教师巡视，对还没养成习惯的学生个别辅导。
教师支架：支架：这是摘要包卡点“默读习惯尚未养成可能出声”，及时提醒个别辅导。
风险D6｜害羞不敢开口
害羞的学生可能不敢开口说自己的感受。
预设处理：处理：营造安全氛围，允许“小声试读”后再放大；先同桌互说，再选代表分享。
教师支架：支架：这是摘要包卡点“害羞学生不敢开口”，用“小声试读—同桌互说—再分享”降低门槛。
E0｜板书设计
以“称赞”为中心，写“刺猬赞獾—獾赞刺猬—都高兴”，底收束称赞的力量
称赞
刺猬赞獾→你真能干·一个比一个好
獾的反应→真的吗·高兴极了
獾赞刺猬→苹果真香·从来没见过这么好
刺猬的反应→消除了我一天的疲劳
抓关键词 · 连证据 · 回扣问题
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57