全文任务先看变化
快速读全文，大象的耳朵经历了怎样的变化？
预设处理：预设：先耷拉着，听别人说就怀疑自己，用竹竿把耳朵撑起来，最后难受了又把耳朵放下。
互动方式：互动方式：听读/自读全文→圈人物、地点或事件词→学生贴词卡排顺序→齐读板书上的故事线。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
二年级下册｜第18课 大象的耳朵｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
大象的耳朵为什么会“耷拉”着？别人都说他的耳朵有毛病，他为什么最后还是让耳朵耷拉着？
阅读抓手
本课阅读抓手：抓住大象“耷拉耳朵—撑起耳朵—又放下耳朵”的变化，看他从“听别人的话、怀疑自己”到“明白人家是人家、我是我”，读懂“不要盲目学别人、要认识自己”的道理。
阅读路径留下待证问题
别人的耳朵都竖着，大象的耳朵耷拉着，就是“有毛病”吗？先留猜想，后面看大象怎么弄明白。
教师支架：支架：统摄层只搭“耳朵变化”的框架，不在这里把“人家是人家”的道理说完。
A0
别人说大象
对应课文：第1—4自然段
小兔子、小羊、小鹿等是怎样说大象的？大象听了有什么反应？
大耳朵｜A1 怎样做到
耷拉｜A2 动作何见
不安｜读懂什么
必问A1｜别人怎么说
小兔子、小羊、小鹿等是怎样说大象耳朵的？他们为什么都这么说？
预设处理：预设：他们都说大象耳朵“怎么耷拉着”“出毛病了”，因为他们自己的耳朵是竖着的，就拿自己的样子去要求大象。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：抓“我的耳朵是竖着的，你的一定出毛病了”，体会别人“用自己的标准衡量大象”。
必问A2｜大象的反应
听大家都这么说，大象“不安起来”，他心里怎么想？
预设处理：预设：大象开始怀疑自己，觉得“是不是我的耳朵真有毛病”，就决定把耳朵竖起来，说明他动摇了、不自信了。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：抓“不安、是不是真有毛病”，体会大象“从自信到自我怀疑”的心理变化。
B0
撑起耳朵
对应课文：第5—6自然段
大象怎样把耳朵撑起来？结果怎样？
竹竿｜B1 怎样做到
小虫子｜B2 读懂什么
跳舞｜动作何见
头痛｜读懂什么
心烦｜读懂什么
必问B1｜怎样撑起耳朵
大象用什么办法让耳朵竖起来？
预设处理：预设：大象站着睡觉时，用两根竹竿把耳朵撑起来，硬让耳朵竖着。
互动方式：互动方式：学生先读含“用竹竿撑耳朵”、“他为什么这么做”、“硬学别人”的句子，圈一处最能说明问题的词→举手说“我从……看出……”→回读原句。
教师支架：支架：抓“竹竿撑耳朵”，体会大象“为了像别人一样，硬撑、难受”。
必问B2｜撑起来的结果
耳朵撑起来后，大象遇到了什么麻烦？
预设处理：预设：小虫子飞进耳朵眼儿里，还在里面“跳舞”，吵得大象又头痛、又心烦，难受极了。
互动方式：互动方式：自读相关句30—60秒→用手势或一句话表达想法→师生追问“你从哪里看出来”→带着体会读。
教师支架：支架：抓“小虫子飞进去、又头痛又心烦”，体会硬学别人的坏处。
C0
放下耳朵
对应课文：第7—8自然段
大象最后怎么想、怎么做的？他明白了什么道理？
赶跑｜C1 原因何在
人家是人家，我是我｜C2 认清自己
必问C1｜为什么放下耳朵
大象为什么最后还是把耳朵放了下来？
预设处理：预设：耳朵耷拉着，虫子飞不进去，有虫子一扇就能赶跑，很舒服；撑起来反而遭罪，所以他放下耳朵。
互动方式：互动方式：先找证据再说感受→开火车说一处发现→全班选一句再读。
教师支架：支架：抓“虫子飞不进去、一扇赶跑”，体会“适合自己的才是最好的”。
小结C2｜理解“人家是人家，我是我”
“人家是人家，我是我”是什么意思？结合生活说说。
预设处理：预设：别人是别人的样子，我是我自己的样子；不能盲目学别人、怀疑自己，要认清自己、做自己。生活中比如别人的特长不一定适合我，我有自己的特点。
互动方式：互动方式：独立思考1分钟，学生说“生活中有没有盲目学别人、后来发现不合适的事”→教师归纳“认识自己、不盲从”；回到相关词句找证据。
教师支架：支架：这是全文核心道理和课后题的落点，由学生自己说出“不盲从、做自己”。
D0
迁移、检测与教学风险
对应课文：教学风险与边界核验，无固定自然段
把“不盲从、做自己”迁移到生活，检查目标是否达成，防止只读故事不悟道理。
必问D1｜朗读疑问语气
朗读课文，注意读好疑问的语气。
预设处理：预设：小兔子“咦，你的耳朵怎么耷拉下来了”读出好奇、惊讶；小羊“怎么是耷拉着的呢”读出疑问、不解。
互动方式：互动方式：朗读体验1分钟，学生分角色读→读出“咦、怎么、呢”的疑问语气→教师示范、点评；回到相关词句找证据。
教师支架：支架：课后题“读好疑问语气”落地，抓疑问词读好语气。
检测D2｜大象想法的变化
画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
预设处理：达标标准：能画出“我生来就是这样啊”“我得让我的耳朵竖起来”“人家是人家，我是我”三句话，说出大象从自信到怀疑、再到认清自己的变化。
互动方式：互动方式：默读圈画1分钟，学生圈画大象的话→按顺序说想法变化→教师板书“自信—怀疑—认清”。
教师支架：支架：课后题“大象想法变化”落地，用三句话梳理心理变化。
分层D3｜同题不同层
同一个问题，不同基础的学生怎样进入？
预设处理：基础层：读准确、找句子；理解层：说清大象想法的变化；提升层：迁移“不盲从、做自己”到生活。
互动方式：互动方式：独立思考1分钟，同一问题分三档，学生自选台阶，教师用追问把“找句子”推进到“说变化、迁移”。
教师支架：支架：分层是在同一篇课文上给不同台阶，不是做不同课。
风险D4｜误以为大象耳朵真有毛病
学生可能以为大象的耳朵耷拉着真的是“有毛病”。
预设处理：处理：点明大象耳朵耷拉着是天生的、正常的，别人竖着是别人的事，不是毛病。
教师支架：支架：强调“耷拉着是他的特点，不是毛病”，避免误读。
风险D5｜把“做自己”理解成“不听别人意见”
学生可能以为“人家是人家，我是我”就是谁的话都不听。
预设处理：处理：点明“不盲目跟风、不随便怀疑自己”，但合理的建议还是要听，要动脑筋分辨。
教师支架：支架：辨析“不盲从”不等于“不听劝”，引导辩证理解。
E0｜板书设计
围绕核心问题“大象耳朵的变化与道理”，形成“耷拉—撑起—放下”的板书
大象的耳朵
耷拉着（自信）→听别人说→怀疑
撑起来→虫子飞进→头痛心烦
放下来→舒服→人家是人家，我是我
看变化：耷拉—撑起—放下
方法：读懂的方法
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57