全文任务先看全文地图
快速读全文，“一定要争气”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下说的？
预设处理：预设：出现了两次。第一次在中学成绩差、赶上后（为自己争气）；第二次在留学时被外国同学瞧不起、剥离蛙卵成功后（为中国人争气）。
互动方式：互动方式：浏览全文1—2分钟→独立填“先—再—最后”结构图→邻座核对顺序→全班板书成图。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
三年级上册｜第24课 一定要争气｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
童第周是在什么情况下想到“一定要争气”的？他先后两次“争气”，分别是为了什么、又是怎样做到的？
阅读抓手
本课阅读抓手：抓住“一定要争气”这句关键话，看它在文中出现两次，一次为自己（中学时成绩差，刻苦赶上），一次为中国人（留学时被瞧不起，剥离青蛙卵外膜震惊同行）。带着问题默读，理清两次“争气”的原因、做法和结果，体会童第周发愤图强、为国争光的精神。
阅读路径留下待证问题
两次“争气”有什么不同？先保留猜想，后面用童第周的做法的结果验证。
教师支架：支架：统摄层只搭“两次争气”的框架，不在这里把两次的不同一次性说完。
A0
总起：童第周是谁
对应课文：第1自然段
课文开头是怎样介绍童第周的？他小时候的家境怎样？
著名的生物学家｜A1 人物身份
卓著的成就｜成就何高
偏僻的山村｜起点反差
必问A1｜开头的介绍
课文开头先写了童第周的什么？这样开头有什么作用？
预设处理：预设：先写他“是我国著名的生物学家”“取得了卓著的成就”，说明他后来很了不起；再写他小时候家里穷、念书少，为下文写他刻苦争气做铺垫。
互动方式：互动方式：学生按自然段找主要内容→在书旁写一个小标题→全班按顺序合成全文地图。
教师支架：支架：这是全文总起，先写“著名生物学家”，再写“小时候穷”，反差引出“争气”的故事。
必问A3｜“偏僻的山村”
“偏僻的山村”“家里不富裕”，这些交代了什么？和后面“争气”有什么关系？
预设处理：预设：交代童第周出身贫寒、起点很低，条件很艰苦；正因起点低，他后来的成就才更显“争气”，让人敬佩。
互动方式：互动方式：学生快速找证据并标序号→举手说一条，后面同学只补充不同信息。
教师支架：支架：起点低是全文的“底子”，让学生明白正是这样的出身，才更需要“争气”。
B0
第一次争气：为自己
对应课文：第2自然段
童第周中学时成绩怎么样？他是怎样刻苦努力、第一次“争气”的？
文化基础差｜困境何在
45分｜B2 才45分
再三恳求｜B3 为何不弃
难得的学习机会｜机会多难
悄悄起床｜B5 刻苦何见
溜到厕所外的灯下｜偷学何苦
必问B2｜“才45分”的困境
“平均成绩才45分”，一个“才”字写出童第周当时怎样的处境？
预设处理：预设：“才”写出分数很低，成绩差，甚至要被校长要求退学或降级，处境非常艰难。
互动方式：互动方式：默读圈画30—60秒→学生代表读出证据→全班补充遗漏→用一句完整话回答。
教师支架：支架：先让学生体会“才45分”的困境，才能理解后面“争气”的可贵。
必问B3｜“再三恳求”
“经过童第周再三恳求，才同意他跟班试读”，“再三恳求”写出童第周怎样的态度？
预设处理：预设：“再三恳求”是求了又求、不肯放弃，写出童第周特别珍惜学习机会，不想退学，一定要继续读下去的决心。
互动方式：互动方式：先读相关语段并标出依据→全班交流两种看法→回到“经过童第周再三恳求，才同意他跟班试读”、“再三恳求”、“从‘再三恳求’你看出____”判断哪种更有文本支持。
教师支架：支架：“再三恳求”是童第周“争气”的第一步，先让学生体会他不愿放弃的劲头。
必问B5｜怎样刻苦努力
童第周是怎样刻苦学习的？从哪些词句能看出他的努力？
预设处理：预设：天不亮就“悄悄起床”借路灯看书，夜里同学们睡了还看，老师关灯后又“溜到厕所外的灯下”学习。这些细节写出他争分夺秒、刻苦用功。
互动方式：互动方式：学生快速找证据并标序号→举手说一条，后面同学只补充不同信息。
教师支架：支架：这些细节是“怎样争气”的具体表现，抓住“天不亮、悄悄、溜到厕所外”，体会他的勤奋。
追问B7｜第一次“争气”的心声
童第周看着成绩单，心里想“我并不比别人笨”，这句话表明他第一次“争气”是为了什么？
预设处理：预设：为了证明自己不笨、不比别人差，别人能做到的，他经过努力也一定能做到。这是为自己争气、证明自己。
互动方式：互动方式：独立圈画并写一个感受词→学生代表读证据→邻座补充不同依据→朗读或板书收束。
教师支架：支架：这句话点明第一次“争气”的目的——证明自己不比别人笨，是“为自己争气”。
小结B8｜第一次争气
童第周第一次“争气”，是怎样完成的？
预设处理：成绩只有45分、面临退学，他再三恳求留下，然后天不亮起床、借路灯看书，半年后成绩赶上、几何满分，证明了自己不笨——为自己争气。
教师支架：支架：小结时点出“为自己争气”的完整过程（困境→恳求→刻苦→赶上），为第二次争气做对照。
C0
第二次争气：为中国人
对应课文：第3—4自然段
留学时童第周遇到了什么？他是怎样第二次“争气”、为国争光的？
贫穷落后｜为国动因
被外国同学瞧不起｜C2 被瞧不起
一定要为中国人争气｜C3 为中国人争气
剥离青蛙卵的外膜｜实验难点
难度很大｜难在何处
没人能够做成｜C6 没人做成
不声不响地刻苦钻研｜钻研何见
必问C2｜“被瞧不起”的处境
“中国学生常常被外国同学瞧不起”，这句话交代了童第周怎样的处境和心情？
预设处理：预设：那时中国贫穷落后、没有地位，中国学生常被瞧不起。童第周心里憋着一股劲，暗暗下定决心要为中国人争气，为国争光。
互动方式：互动方式：先独立在文中标出答案句→邻座只核对有无漏项→全班按顺序归纳。
教师支架：支架：这是第二次“争气”的动机——从“为自己”上升到“为中国人”，格局更大、意义更深。
必问C3｜“为中国人争气”
第二次“一定要争气”和第一次有什么不同？为什么这次是“为中国人争气”？
预设处理：预设：第一次是为证明自己不笨，第二次是为洗去外国同学的瞧不起、为祖国争光。一次为自己、一次为中国人，后者格局更高，情感更深。
互动方式：互动方式：先独立判断→站队或手势表态→说明依据→回读关键句。
教师支架：支架：这是全文最关键的对比，让学生看清两次“争气”的不同，理解童第周的爱国心。
必问C6｜实验有多难
“剥离青蛙卵的外膜”这项实验有多难？作者是怎样写出它的难的？
预设处理：预设：要熟练的技巧、要耐心细致，而且“多年来没人能够做成”，说明难度极大。写“没人做成”更反衬童第周的成功了不起。
互动方式：互动方式：默读圈画30—60秒→学生代表读出证据→全班补充遗漏→用一句完整话回答。
教师支架：支架：“多年来没人做成”是重要铺垫，用前人的失败反衬童第周的成功来之不易。
必问C7｜“不声不响地钻研”
童第周是怎样攻克难关的？“不声不响地刻苦钻研，反复实践”写出他怎样的精神？
预设处理：预设：“不声不响”写出他不张扬、默默下苦功，“刻苦钻研、反复实践”写出他坚持不懈、反复尝试，最终成功，正是“为中国人争气”的写照。
互动方式：互动方式：先读相关语段并标出依据→全班交流两种看法→回到“不声不响地刻苦钻研，反复实践”、“不声不响地钻研”、“不声不响、刻苦钻研、反复实践”判断哪种更有文本支持。
教师支架：支架：这是“怎样争气”的第二次具体表现，抓“不声不响、反复实践”，体会他的钻研和坚持。
追问C8｜“童第周真行！”
教授兴奋地说“童第周真行！”，这句话从侧面说明了什么？
预设处理：预设：连欧洲有名的教授都忍不住称赞，说明童第周的实验成功很不简单，也侧面写出他确实为中国人争了气、长了志气。
互动方式：互动方式：个人批注一句“我从……感受到……”→学生展示一例→师生追问表达效果。
教师支架：支架：用教授的话侧面烘托童第周的成功，让学生体会“为中国人争气”的骄傲。
小结C9｜第二次争气
童第周第二次“争气”，是怎样完成的？
预设处理：留学时被外国同学瞧不起，他暗下决心为中国人争气，不声不响地刻苦钻研，终于剥离青蛙卵外膜成功，震惊欧洲同行，为国争了光。
教师支架：支架：小结时点出“为中国人争气”的完整过程，与第一次“为自己争气”对照，理解两次争气的不同。
D0
总结：争气的力量
对应课文：第5自然段
课文最后一句是怎样总结的？“一定要争气”这句话对童第周意味着什么？
一定要争气｜D1 为谁争气
激励着｜一生动力
不断攀登｜奋斗不止
必问D1｜“一定要争气”的作用
“一定要争气”这句话对童第周起了什么作用？为什么说它“一直激励着”他？
预设处理：预设：“一定要争气”成为童第周的精神动力，一直鼓舞着他不断努力、攀登科学高峰，所以能取得后面的成就。
互动方式：互动方式：独立圈画并写一个感受词→学生代表读证据→邻座补充不同依据→朗读或板书收束。
教师支架：支架：这是全文的点题句，点明“一定要争气”是童第周一生奋斗的力量源泉。
必问D2｜回扣核心问题
现在你能回答了吗：童第周是在什么情况下“争气”的？两次“争气”分别为了什么？
预设处理：预设：第一次在中学成绩差、面临退学时，为证明自己不笨、为自己争气；第二次在留学时被外国同学瞧不起时，为洗去轻视、为中国人争气。两次都靠刻苦努力、坚持不懈做到了。
互动方式：互动方式：学生按“现象—原因—感受”三步整理→两人互查是否有证据→全班收束。
教师支架：支架：这是全文核心问题的回收，要求学生把两次“争气”的原因、做法、结果完整串起来说。
追问D3｜学写一件简单的事
这篇课文写了童第周两次“争气”的事，是怎样把一件事写清楚的？
预设处理：预设：按“起因—经过—结果”的顺序，写清在什么情况下（原因）、怎样做（经过）、结果如何，还写出人物的想法和心情，所以事情清楚、人物鲜明。
互动方式：互动方式：朗读体验1分钟，同桌回顾两次“争气”的顺序20秒；互说“先写____，再写____，最后写____”；教师归纳“起因—经过—结果”；回到相关词句找证据。
教师支架：支架：这是单元要素“学写一件简单的事”的落地，让学生学会按顺序把事情写完整。
E0
迁移、检测与教学风险
对应课文：教学风险与边界核验，无固定自然段
把“带着问题默读、按顺序写事”的方法迁移到表达，并检查目标是否达成，防止空泛。
必问E1｜迁移写事
选做：你有没有“争气”的经历？仿照课文，按“起因—经过—结果”说一件自己努力做成的事。
预设处理：预设：如“以前我跳绳总跳不好，后来每天练，终于能一次跳一百下”。按起因、经过、结果说清楚。
互动方式：互动方式：图示整理2分钟，学生独立想1分钟，用“起因—经过—结果”说一件事；同桌互听“顺序清不清楚”；教师选1—2例分享，追问“结果怎样”；回到相关词句找证据。
教师支架：支架：给顺序支架，基础层说清三件事，提升层还要说出自己的心情和想法。
检测E2｜带着问题默读
带着“童第周两次怎样争气”的问题默读课文，理解内容。
预设处理：评价点：能边默读边思考，说清两次争气的原因、做法、结果，读得专注。
互动方式：互动方式：指名汇报1分钟，先带着问题默读2分钟；同桌互说“两次争气各是什么”；教师抽两组回答，检查是否读懂；回到相关词句找证据。
检测E3｜说说两次争气
说说童第周两次“争气”分别是为了什么、怎样做到的。
预设处理：达标标准：能说清第一次为自己（成绩差→刻苦→赶上）、第二次为中国人（被瞧不起→钻研→成功），并有原文依据。
互动方式：互动方式：出口卡1分钟，同桌互说→互相用“起因—经过—结果”检查→教师请两组展示，回扣两次争气的主线；回到相关词句找证据。
分层E4｜同题不同层
同一个问题，不同基础学生怎样进入？
预设处理：基础层：找两次争气的事件、读准确；理解层：说清原因和做法；提升层：对比两次争气的不同并迁移写事。
互动方式：互动方式：比较辨析1分钟，同一问题分三档：基础层找事件、理解层说做法、提升层对比并迁移；学生自选台阶，教师用追问逐步推进；回到相关词句找证据。
风险E5｜只说“很努力”不举证
学生可能只说“童第周很努力”，不回具体词句。
预设处理：处理：即时追问“哪里看出努力？哪个词让你这样想？”，逼学生回到“天不亮、悄悄、溜到厕所外”等词句。
教师支架：支架：发言门槛固定为“事件＋细节＋感受”。
风险E6｜两次争气混淆
学生可能分不清两次“争气”分别为什么、在什么情况下。
预设处理：处理：用“第一次为自己（中学成绩差）、第二次为中国人（留学被瞧不起）”做对照板书，帮学生区分。
教师支架：支架：板书时把“为自己”和“为中国人”分两栏列，帮学生建立清晰对比。
风险E7｜情感拔高脱离文本
学生可能空喊“爱国、伟大”，不回具体事件。
预设处理：处理：紧扣“被瞧不起→为中国人争气→剥离蛙卵成功”的文本证据，不空谈道理。
教师支架：支架：每次谈品质都要求回到文中的具体事件和词句。
F0｜板书设计
围绕核心问题“两次争气分别为什么、怎样做到”，形成“两次争气”的对照板书
一定要争气
第一次·为自己→成绩45分→再三恳求→苦读赶上
第二次·为中国人→被瞧不起→刻苦钻研→剥离蛙卵成功
精神→发愤图强·为国争光
点题→“一定要争气”激励不断攀登
方法：写一件事的方法
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57