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快速浏览全文，故事里出现了哪两个角色？狼对老山羊先后做了哪些事？
预设处理：预设：狼和老山羊两个角色；狼掉进陷阱后，先装狗求助，再花言巧语，接着摇尾巴，最后露出凶相。
互动方式：互动方式：浏览全文1—2分钟→独立填“先—再—最后”结构图→邻座核对顺序→全班板书成图。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
三年级下册｜第6课 会摇尾巴的狼｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
狼掉进陷阱，为什么一见到老山羊就“连忙打招呼”叫“好朋友”？它和老山羊真的是好朋友吗？老山羊又是怎样一步步识破它的？
阅读抓手
本课阅读抓手：沿着“狼的表现”和“老山羊的心理”两条线读：一边看狼怎样装、怎样露出破绽，一边看老山羊怎样从疑惑到怀疑、再到识破，最后把“识破骗局”和“明白道理”连起来。
阅读路径留下待证问题
狼明明不是狗，为什么偏要装狗、还说“你是我的好朋友”？它想从老山羊这里得到什么？先留个判断，后面用它的表现来验证。
教师支架：支架：统摄层只搭“角色＋一条线索”的地图，不在这里把“识破”讲完。
A0
起因：狼掉陷阱
对应课文：第1自然段
故事是怎么开始的？狼掉进陷阱后，处在一个怎样的处境里？
狼掉进陷阱里｜A1 身处险境
怎么爬也爬不上来｜A1 动作何急
连忙打招呼｜A2 故作热情
好朋友｜A2 套近乎
必问A1｜狼的处境
故事开头，狼是什么处境？你从哪些词看出来的？
预设处理：预设：狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来，处境危险、走投无路。
互动方式：互动方式：默读圈画30—60秒→学生代表读出证据→全班补充遗漏→用一句完整话回答。
教师支架：支架：若学生只说“掉进去”，追问“怎么爬也爬不上来”说明狼现在最需要什么？
必问A2｜为什么连忙打招呼
狼一见到老山羊就“连忙打招呼”，还叫它“好朋友”。狼和老山羊真的是好朋友吗？它为什么这样说？
预设处理：预设：不是真朋友。狼掉进陷阱爬不上来，想骗老山羊救它，所以装出热情、套近乎。
互动方式：互动方式：个人批注一句“我从……感受到……”→学生展示一例→师生追问表达效果。
教师支架：支架：这是全文主问题落点，学生答“想让人救它”后，追问“它凭什么让老山羊救？它用了什么办法？”引向“伪装”。
B0
伪装：装成狗求助
对应课文：第2—6自然段
狼用什么办法求老山羊救它？它是怎样一步步装成“善良的狗”的？
装出一副又老实又可怜｜B1 伪装神态
忠诚又驯良｜B2 给自己贴金
毫不犹豫｜B2 编造功劳
善良｜B2 花言巧语
半闭着眼睛｜B3 装可怜
必问B1｜狼装成什么
狼说自己是“什么”？它为了证明自己是条好狗，给自己编了哪些“好话”？
预设处理：预设：装成又忠诚又驯良的狗，还说自己为了救小鸡毫不犹豫跳下来，把自己说得善良可怜。
互动方式：互动方式：独立圈画并写一个感受词→学生代表读证据→邻座补充不同依据→朗读或板书收束。
教师支架：支架：把狼的“自我标榜词”圈出来，让学生看见它句句在“贴金”。
必问B2｜“你不像狗，倒很像狼”
老山羊看了狼几眼，说“你不像狗，倒很像狼”。老山羊凭什么这样说？它看到了什么、听出了什么？
预设处理：预设：狗不会这样花言巧语；老山羊从狼的神态、话语里起了疑心，觉得它不像老实的狗。
互动方式：互动方式：先读相关语段并标出依据→全班交流两种看法→回到“你不像狗，倒很像狼”、“老山羊看/听出了什么”、“从____看出”判断哪种更有文本支持。
教师支架：支架：这是老山羊“疑惑→怀疑”的关键句。若学生答不出，追问“真正的狗会怎样说？狼又是怎样说的？”
追问B3｜半闭眼睛的用意
狼连忙“半闭着眼睛”说自己是狼狗。它为什么半闭眼睛？这个动作藏了什么心思？
预设处理：预设：半闭眼睛是装可怜、装温顺，想用“我是狼狗，有点儿像狼”来搪塞过去，掩盖自己的凶相。
互动方式：互动方式：个人批注一句“我从……感受到……”→学生展示一例→师生追问表达效果。
教师支架：支架：把动作和心思连起来，让学生看出狼“越描越黑”，伪装里已经藏不住破绽。
C0
破绽：摇尾巴露马脚
对应课文：第7—11自然段
狼用什么“绝招”想让老山羊彻底相信？结果却怎样露了马脚？
别再花言巧语｜C1 揭穿伪装
老老实实｜C1 狗的真面目
狡猾｜C1 点破狼性
使劲摇了几下｜C2 弄巧成拙
硬尾巴｜C2 识破关键
必问C1｜“花言巧语”是什么
老山羊说狼“花言巧语”。联系前文，狼哪些话是“花言巧语”？狗又是怎样“老老实实”的？
预设处理：预设：“忠诚、驯良、毫不犹豫、善良、给你舔毛、帮你咬虱子”等都是好听不实在的话；狗老实，不会这样自吹。
互动方式：互动方式：默读圈画30—60秒→学生代表读出证据→全班补充遗漏→用一句完整话回答。
教师支架：支架：把“花言巧语”拆成“花”和“巧”，让学生明白是“好听但骗人的话”。
必问C2｜摇尾巴露出什么
狼用“摇尾巴”想证明自己是狗，结果怎样？老山羊为什么反而完全明白了？
预设处理：预设：狼把尾巴“使劲摇、扬起尘土”，露出的是一条硬尾巴；狗的尾巴软、会摇，狼的尾巴硬、藏不住，老山羊正是从这条硬尾巴识破了它。
互动方式：互动方式：先独立在文中标出答案句→邻座只核对有无漏项→全班按顺序归纳。
教师支架：支架：这是全文“识破”的关键转折。若学生泛泛说“摇尾巴不对”，追问“老山羊看到的‘硬尾巴’说明了什么？”
追问C3｜“弄巧成拙”
狼本想靠摇尾巴骗过老山羊，结果却“帮了倒忙”。你从“使劲摇、尘土扬起来”体会到什么？
预设处理：预设：狼越着急越露馅，越想证明是狗，越暴露出狼的硬尾巴和凶狠，真是弄巧成拙。
互动方式：互动方式：个人批注一句“我从……感受到……”→学生展示一例→师生追问表达效果。
教师支架：收束：装得越卖力，破绽越明显，这正是寓言“自欺欺人”的可笑之处。
D0
暴露：凶相毕露
对应课文：第12—15自然段
骗局被拆穿后，狼露出了什么真面目？老山羊又是怎样做的？
露出了凶相｜D1 原形毕露
龇着牙｜D1 凶恶之态
恶狠狠地叫嚷｜D1 为何这样说
轻蔑｜D2 老山羊为何
走开了｜D2 老山羊为何
必问D1｜狼的真面目
骗局被拆穿，狼露出了怎样的样子？从哪些词能看出它又凶又狠？
预设处理：预设：狼露出凶相，咧开嘴、龇着牙、恶狠狠地叫嚷，威胁要吃掉老山羊，凶恶狠毒。
互动方式：互动方式：默读圈画30—60秒→学生代表读出证据→全班补充遗漏→用一句完整话回答。
教师支架：支架：让学生把“凶相”和前面“又老实又可怜”对比，体会狼伪装与凶残的两副嘴脸。
必问D2｜老山羊为什么不怕
面对狼的威胁，老山羊“轻蔑地看了一眼”，然后走开了。老山羊为什么不怕？它心里明白什么？
预设处理：预设：老山羊早就看穿了狼，知道狼被困在陷阱里出不来，也相信猎人会来收拾它，所以轻蔑、从容。
互动方式：互动方式：先读相关语段并标出依据→全班交流两种看法→回到“轻蔑地看了一眼”、“老山羊为什么不怕”判断哪种更有文本支持。
教师支架：支架：把“轻蔑”和“走开”连起来，让学生体会老山羊从“识破”到“不屑”的底气。
小结D3｜从装到凶
把狼前后的表现连起来看，你发现狼有哪两副嘴脸？
预设处理：小结：狼先是装老实可怜、花言巧语，被识破后又露出凶相、恶狠狠地威胁——两副嘴脸，都暴露了它的狡猾凶恶。
教师支架：支架：用“装——露”两字收束狼的这条线，为课末“识破骗局”回扣铺垫。
E0
识破线索回扣
对应课文：第16—17自然段
回到全文核心问题：老山羊是怎样一步步识破狼的骗局的？
必问E1｜怎样一步步识破
联系全文，老山羊是怎样一步一步识破狼的骗局的？
预设处理：预设：先听狼“连忙打招呼、叫好朋友”起疑，再看它花言巧语装狗起疑心，说“不像狗倒像狼”；接着狼使劲摇尾巴，露出硬尾巴，老山羊完全识破；最后狼露出凶相，老山羊轻蔑地走开。
互动方式：互动方式：先独立回扣核心问题→邻座补一处文本依据→全班共建小结。
教师支架：支架：用“疑惑—怀疑—识破—确定—轻蔑”的认知轴帮学生把识破过程说完整。
追问E2｜关键在哪一步
老山羊识破骗局，最关键的是哪一步？为什么？
预设处理：预设：最关键的是看到“硬尾巴”这一步，因为狗会摇尾巴但尾巴软，狼的尾巴硬，这一下就露了真相。
互动方式：互动方式：独立思考1分钟，先举手表态→用“我认为最关键的是____，因为____”说明理由；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
教师支架：收束：关键在“看细节、不轻信”，这是老山羊比狼聪明的地方。
F0
道理、检测与迁移
对应课文：课后迁移与课堂检测
从这个寓言故事中，你明白了什么道理？并完成分角色朗读与说故事的课后任务。
检测F1｜课后题·分角色朗读
分角色朗读课文，读出狼和老山羊对话的语气。
预设处理：评价点：狼的语气由装可怜到凶狠，老山羊由疑惑到镇定；读准“狼狗、花言巧语、龇着牙”。
互动方式：互动方式：同桌分角色练读1分钟→男女生分角色对读→互相评“哪里读出了语气”；回到相关词句找证据；教师示范一处读法并收束朗读要点。
检测F2｜课后题·说故事
结合课文，用自己的话说说老山羊是怎样一步步识破骗局的。
预设处理：达标标准：能按“装狗→花言巧语→摇尾巴露硬尾巴→露出凶相”说清过程，有文本依据。
互动方式：互动方式：朗读体验1分钟，先自己理顺序→同桌互说→全班展示，教师用“先……再……最后……”支架；回到相关词句找证据。
生成F3｜小问号
读了这个故事，你还有什么疑问或不同看法？
预设处理：可能生成：狼掉进去为什么没人救？老山羊为什么不直接跑开？生活中有没有像狼一样骗人的人？
互动方式：互动方式：图示整理2分钟，静想30秒→写一个问题→同桌筛选→全班处理1—2个贴近文本的问题；教师追问证据并回扣本问。
教师支架：策略：贴近“识破、不轻信”的问题优先处理；偏离目标的暂存。
必问F4｜明道理
从《会摇尾巴的狼》这个故事中，你明白了什么道理？
预设处理：预设：对狡猾凶恶的人不能轻信，不能被花言巧语迷惑；要看穿伪装，识破骗局。
互动方式：互动方式：独思1分钟→观点表达；要求“道理＋故事依据”；教师收束为“不轻信花言巧语”；回到相关词句找证据。
教师支架：支架：避免说成空泛口号，追问“你从狼的哪句话、哪个动作看出不能信它？”
风险F5｜只贴标签
学生只说“狼很坏、很狡猾”，不回到具体词句。
预设处理：处理：发言门槛固定为“判断＋文本依据”，追问“从哪句话、哪个动作看出来？”
教师支架：支架：把“狡猾、凶恶”落到“连忙打招呼、花言巧语、硬尾巴、龇着牙”等词句上。
风险F6｜表演失当
分角色朗读时，学生过度模仿狼的凶恶，或只顾声音洪亮忽略语气层次。
预设处理：处理：先体会语气再读，提醒“读狼的凶狠是为了衬托老山羊的沉着”，不做夸张情绪宣泄。
教师支架：支架：用“语气＋理由”指导，示范一处重音与停顿，再让学生读。
生成F7｜分层支持
基础层圈词句说“狼装成什么”；理解层说“老山羊怎么一步步识破”；提升层比较狼的两副嘴脸并说寓意。
预设处理：句式：狼先是____，后来又____，这告诉我们____。
G0｜板书设计
围绕核心问题，形成“狼的表现（装—露—凶）”与“老山羊的心理（疑—识—蔑）”双轨精简板书
会摇尾巴的狼
狼的表现→掉陷阱→装狗求助→花言巧语→摇尾露硬尾巴→凶相毕露
老山羊心理→疑惑→怀疑→识破→确定→轻蔑
装——露——凶：两副嘴脸，原形毕露
抓关键词 · 连证据 · 回扣问题
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57