全文任务先看两则故事
自由读两则文言文，说说它们分别讲了一个什么故事？
预设处理：预设：《学弈》讲两人学下棋，一人专心一人分心；《两小儿辩日》讲两个小孩争论太阳远近，孔子不能判断。
互动方式：互动方式：浏览全文1—2分钟→独立填结构图或小标题→全班按顺序校正并形成阅读地图。
跨学科的陶老师 · 小学语文问题链课堂伴教版 问题链路线图
六年级下册｜第14课 文言文二则｜问题链路线图
从核心大问题到板块主问题，再到必问、追问、检测、支架与板书，一页看清这节课的课堂推进路径；每个板块标注对应文本范围，方便老师快速定位。
全文核心大问题
《学弈》和《两小儿辩日》各用一个怎样的具体事例，说明了一个什么道理？
阅读抓手
本课阅读抓手：借助注释读懂两则文言文，抓住“事例”与“观点”的关系，体会用具体事例说明道理的写法，并感受古人的思考与智慧。
阅读路径留下待证问题
两则故事都讲了具体的事，它们想通过事例说明什么道理？先保留猜想，后面用词句验证。
教师支架：支架：统摄层只搭“事例”地图，不在这里把道理讲破。
A0
《学弈》读题与初读
对应课文：第1自然段
“学弈”是什么意思？把课文读准、读通后，说说故事讲了什么？
通国之善弈者｜A2 全国高手
专心致志｜B1 一心一意
鸿鹄将至｜B2 三心二意
弗若之矣｜B3 不如他
非然也｜B4 不是智力
必问A1｜借助注释读题
“弈”是什么意思？“学弈”该怎么理解？你是怎么知道的？
预设处理：预设：“弈”是下棋，“学弈”就是学下棋；我是看注释知道的。
互动方式：互动方式：学生先圈词并写一个理解词→全班辨析两种解释→回到原句确认。
必问A2｜初读正音
大声朗读课文，读准字音、读好停顿。哪句话最难读顺？
预设处理：预设：“思援弓缴而射之”“为是其智弗若与”等句子较难断句。
互动方式：互动方式：学生标一处停顿或重音→同桌互听一次→代表展示，其他学生用“读出了……”评价。
教师支架：支架：不急于翻译，先读准字音、读出文言节奏。
B0
《学弈》疏通与探究
对应课文：第2自然段
同样是跟着弈秋学棋，两个人的表现和结果为什么不同？
专心致志｜B1 专注
鸿鹄将至｜B2 分心
弗若之矣｜B3 结果
非然也｜B4 结论
必问B1｜两种态度
两个人学弈，各有什么不同的表现？用课文原句回答。
预设处理：预设：一人“专心致志，惟弈秋之为听”；另一人“虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。
互动方式：互动方式：独立批注两处证据→小组整合“相同点/不同点”→全班选择最能说明问题的一组证据。
教师支架：支架：用“一人……；一人……”的句式对比，突出专注与分心。
必问B2｜结果的对比
“虽与之俱学，弗若之矣”，这说明了什么？
预设处理：预设：虽然一起学习，但分心的人不如专心的人，说明学习态度决定学习效果。
互动方式：互动方式：个人列比较点→两人互证依据→全班辨析哪一处更能回应核心问题。
教师支架：支架：把“专心”与“分心”的结果对比，引出道理。
必问B3｜道理是什么
“为是其智弗若与？曰：非然也。”作者想告诉我们什么道理？
预设处理：预设：不是智力不如人，而是态度不专心；说明做事要专心致志，不能三心二意。
互动方式：互动方式：先静读并标出最有力证据→小范围交流分歧点→全班用证据回扣核心问题。
教师支架：支架：点出结尾用反问自答，是点明道理的关键句，这是“用事例说明道理”。
追问B4｜“之”的用法
文中多次出现“之”，找一找，它们的意思一样吗？
预设处理：预设：不一样。“惟弈秋之为听”的“之”是助词，“思援弓缴而射之”的“之”指天鹅，“弗若之矣”的“之”指专心的人。
互动方式：互动方式：独立批注两处证据→小组整合“相同点/不同点”→全班选择最能说明问题的一组证据。
教师支架：支架：学生若把“之”都解释成“的”，就放回原句逐个判断，体会文言虚词要依语境而定。
C0
《两小儿辩日》读题与初读
对应课文：第3—4自然段
“两小儿辩日”是什么意思？两个小孩在争论什么？
辩斗｜C2 争辩
日始出时去人近｜早晨近
必问C1｜借助注释读题
“两小儿辩日”是什么意思？两个小孩在“辩”什么？
预设处理：预设：两个小孩在争论太阳的远近，“辩”是争辩、争论。
互动方式：互动方式：学生先圈词并写一个理解词→全班辨析两种解释→回到原句确认。
必问C2｜两儿的观点
两个小孩的观点分别是什么？
预设处理：预设：一个认为太阳早晨离人近、中午远；另一个认为早晨远、中午近。
互动方式：互动方式：独立批注观点和依据→同伴互查依据是否成立→全班归纳最能回应问题的证据。
教师支架：支架：用“甲认为……，乙认为……”的句式，理清两人对立的观点。
D0
《两小儿辩日》探究与道理
对应课文：第5—7自然段
两个小孩是怎样说明自己观点的？孔子为什么“不能决”？这则故事说明了什么？
日初出大如车盖｜D1 视觉证据
远者小而近者大乎｜D2 近大远小
沧沧凉凉｜D3 触觉证据
近者热而远者凉乎｜D4 近热远凉
孔子不能决也｜实事求是
必问D1｜怎样说明观点
两个小孩是怎样说明自己观点的？
预设处理：预设：一个用“大如车盖—如盘盂”的视觉现象，一个用“沧沧凉凉—如探汤”的触觉感受，各自用生活经验证明自己的观点。
互动方式：互动方式：独立批注1分钟，写下观点和依据→两人互证依据是否充分→全班围绕“怎样说明观点”归纳表达效果。
教师支架：支架：点出两个小孩都“有理有据”，这是他们善于观察、爱思考的表现。
必问D2｜孔子不能决
孔子为什么“不能决也”？这表现了孔子怎样的态度？
预设处理：预设：这个问题在当时难以判断，孔子不装懂、不妄下结论，表现了实事求是的态度。
互动方式：互动方式：个人先完成“词句—感受—作用”三栏→学生代表展示一栏→全班补充或修正。
教师支架：支架：追问“孔子作为大学问家，却承认自己不能判断，这更说明了什么？”
小结D3｜两则道理
两则文言文分别说明了什么道理？它们有什么共同点？
预设处理：小结：《学弈》说明做事要专心致志；《两小儿辩日》启发我们要善于观察、实事求是。两者都用具体事例说明道理。
互动方式：互动方式：回看板书和关键语段→个人先写一个结论句→全班补证据，形成完整回答。
追问D4｜“孰为汝多知”
“孰为汝多知乎？”这句话读出了小孩怎样的语气和态度？
预设处理：预设：带着俏皮、得意的语气反问，表现两小儿的天真与对权威的质疑，鼓励大胆思考。
互动方式：互动方式：朗读体验1分钟，分角色读→体会反问语气→同桌议“小孩这样笑合适吗”→教师引导欣赏质疑精神；回到相关词句找证据。
教师支架：支架：学生若只读出“嘲笑”，就引导体会两小儿并非无理取闹，而是自信于自己的观察，应欣赏其质疑精神。
E0
迁移、检测与教学风险
对应课文：教学风险与边界核验，无固定自然段
巩固“借助注释、联系上下文读懂文言文”的方法，提醒课堂避免走偏。
检测E1｜背诵
正确、流利地朗读并背诵两则文言文。
预设处理：对应课后题1，培养文言语感。
互动方式：互动方式：朗读体验1分钟，自由练读→同桌互背→指名背诵；回到相关词句找证据；教师示范一处读法并收束朗读要点。
检测E2｜课后题回扣
联系上下文，说说“通国之善弈者也”“孔子不能决也”中加点字的意思。
预设处理：预设：“善”是擅长，“决”是判断、决断。
互动方式：互动方式：朗读体验1分钟，独立说→同桌互查→指名说“意思+方法”；回到相关词句找证据；教师追问证据并回扣本问。
风险E3｜逐字翻译
把课堂变成逐字翻译，忽视朗读与语感。
预设处理：处理：先读通，再借注释理解大意，不要求机械逐字翻译。
风险E4｜只记道理
只让学生记住道理，不会结合事例说明。
预设处理：处理：坚持追问“这个道理是用哪个事例说清楚的？”
生成E5｜分层支持
基础层读准背诵、说大意；理解层抓关键词体会人物；提升层归纳“用事例说明道理”并迁移。
预设处理：教师可按课时决定两则详略。
F0｜板书设计
围绕核心问题“用什么事例、说明什么道理”梳理两则文言文
文言文二则
学弈→专心者→弗若→专心致志
两小儿辩日→各执一词→孔子不决→实事求是
读准字音，读好停顿
借助注释，理解大意
方法：共同写法→用具体事例说明道理·学习文言文的方法
本页由正式伴教页结构化生成，不改写原问题链。生成时间：2026-09-10 15:54:57